Исходя из приведенных определений можно прийти к логическому выводу, что туристическая деятельность в учреждении дошкольного образования будет существенно отличаться от туризма в привычном его понимании. Во-первых, необязательно выезжать в другую страну или местность, расположенную на значительном расстоянии от места жительства дошкольников. Во-вторых, временные рамки совершаемого путешествия могут составлять всего несколько часов. В-третьих, стоянки как таковой может и не быть.
Детский туризм, так же как и туризм вообще, имеет своей целью организацию активного отдыха ребенка. При этом должны учитываться такие его аспекты, как развлечение, познавательная деятельность, оздоровление, спорт, патриотическое воспитание и др.
Если туризм подразумевает получение положительных эмоций на основе какого-то нового для путешественника явления (климатические условия, культурные традиции, коммуникационные и др.), то детский туризм менее требователен в этом отношении. Например, дети могут проживать в одном и том же районе долгое время и кажется, что им здесь все привычно и ничего нового здесь они уже не почерпнут. Однако, если педагог или воспитатель организуют прогулку в тот же район в разное время года, то они могут сконцентрировать внимание детей на происходящих изменениях в природе, изменениях в поведении птиц, насекомых. Главное – вызвать интерес детей, а это может получится только при скрупулезном планировании туристической деятельности.
В целом, туризм в детском дошкольном учреждении имеет свои характерные черты и особенности, отличающиеся от привычного нам туризма. Одним из главных его принципов, на наш взгляд, является то, что при минимальных затратах (как материальных, так и организационных) можно спланировать увлекательную прогулку или поход, которая принесет много позитивных эмоций воспитанникам. Главное, уметь интересно и ненавязчиво преподнести детям интересные для них явления, сообщить в увлекательной форме требуемую информацию, учесть их возрастные и индивидуальные особенности.
Под дошкольным же туризмом понимается организованная двигательная деятельность детей с целью укрепления здоровья и физического совершенствования, направленная на познание окружающего мира и осуществляемая в игровой деятельности.
1.2 Краткая историческая ретроспектива развития детского туризма
Туризм как социальное явление явился следствием промышленной революции, вызвавшей крах феодализма в странах Западной Европы и предъявившей новые требования к воспитанию молодого поколения. В конце XVII – начале XVIII в. в учебных заведениях этих стран при изучении некоторых предметов педагоги стали использовать в работе с учениками пешеходные прогулки и поездки в окрестности. Эти простейшие формы путешествия получили название экскурсии.
Еще известный педагог Я. А. Коменский настаивал на включении в систему образования и воспитания детей и подростков подвижных игр, путешествий. Интерес к путешествиям возрастал с развитием краеведения.
Экскурсию как метод обучения в практику преподавания естествознания в Российской империи впервые ввел Я. А. Герд.
Многие педагоги, писатели, мыслители пришли к общему мнению: значение путешествия в учебно-воспитательной работе с детьми огромно.
В дальнейшем неоднократно предпринимались попытки официально внедрить туризм в средства педагогического воспитания детей. И только в 1940 году был издан приказ Наркома просвещения РСФСР “О детском туризме”, которым руководителям школ предлагалось организовать в каждой средней школе кружок юных туристов, выделить из числа учителей ответственного организатора туристской работы с учащимися. Это было большим достижением советской педагогической мысли, хотя охватывала она пока только средние школы, не принимая во внимание детские дошкольные учреждения.
В 1950-е годы появилось большое количество научных публикаций, раскрывавших передовой опыт туристско-краеведческой деятельности: её формы, методы и тематику. Можно выделить работы О. А. Архангельской, В. В. Добковича, В. А. Кравцова, А. Г. Комовского, А. Н. Прохорова. В них содержались ценные советы по организации и проведению экскурсий и походов с учетом возрастных особенностей детей, а также богатый материал по технике туризма и ориентированию на местности.
Все больше педагогов и воспитателей стали использовать средства туризма как эффективный метод воспитания детей. Именно на этом принципе строил туристско-краеведческую и экскурсионную работу В. А. Сухомлинский. Организованные им многочисленные прогулки с детьми носили познавательный характер, были уроками гуманизма. “Настоящее моральное воспитание невозможно без воспитания эмоционального”, – писал В. А. Сухомлинский [14, с. 196].
Первые социальные педагоги-организаторы детско-юношеского туризма были выпущены в конце 1990-х годов.
С 1991 г. Экспериментальный центр детско-юношеского туризма и экскурсий “Родина” начал проводить опытную проверку нагрузок во время прогулок детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), а с 1998 г. – проверку нагрузок детей младшего дошкольного возраста (3–4 года). Первые результаты подтвердили гипотезу, что ознакомление детей с окружающим “малым” миром является важнейшим элементом их раннего развития, который нельзя недооценивать. Дошкольник “ближе к земле”, к окружающим его предметам. Он заметит и удивится любой мелкой детали природы, на что подросток и тем более юноша не обратят внимания.
Если проследить цепочку исторического развития детского туризма, то можно увидеть, что в советской и российской педагогике туристско-краеведческая деятельность учащихся рассматривалась и рассматривается как одно из эффективных средств воспитания подрастающего поколения. Это нашло отражение как в практике, так и в научных исследованиях.
1.3 Взаимосвязь туристической деятельности в дошкольных учреждениях с физическим воспитанием
Несомненно, что детский туризм предполагает активное педагогическое участие. Именно педагог, воспитатель детского сада организует и направляет всю работу в этой сфере. Следовательно, туристическая деятельность в учреждении дошкольного образования немыслима без педагогической подготовки кадров, работающих с детьми.
Туризм в учреждении дошкольного образования тесно связан с физическим воспитанием и оба эти направления можно рассматривать как физкультурно-оздоровительную работу, поэтому воспитателям необходимы также и элементарные знания физиологии детского организма, его возрастных особенностей. Важно не переступить оптимальный порог выносливости детского организма, иначе вместо оздоровительного воздействия можно навредить ребенку.
В Постановлении Министерства образования и Министерства спорта и туризма № 63/15 от 15 июня 2006 года сказано, что педагогический персонал и среди них руководитель физического воспитания осуществляет физическое воспитание детей с учетом их возраста, пола, физической подготовленности, индивидуальных психофизических особенностей и состояния здоровья; несет ответственность за охрану жизни и укрепление здоровья детей; взаимодействует с законными представителями детей по вопросам физического воспитания, занятий физическими упражнениями в семье, участия в совместных физкультурных праздниках, досугах,
формированию основ здорового образа жизни и пр. [3]
Формы организации работы по физическому воспитанию с использованием средств туризма – это воспитательно-образовательный комплекс разнообразной деятельной активности детей, включающий в себя учебную работу, то есть совместную деятельность с инструктором по физической культуре; физкультурно-оздоровительную работу в режиме дня; активный отдых. Сочетание этих форм создает определенный двигательный режим, необходимый для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей, формирования представлений о ценности здоровья, расширения знаний в области туризма.