Библиотека журнала «Дошкольное воспитание»
Л. Гераскина
ОЖИДАНИЕ ЧУДА
Выпуск 1
Издательский дом «ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА»
Москва 2007
Гераскина Л.
Ожидание чуда. Выпуск 1. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007. — 176 с.
В книге «Ожидание чуда» (выпуск 1) читатель познакомится с системой музыкальных занятий для детей младшего и среднего дошкольного возраста, созданной и апробированной музыкальным руководителем детского сада № 1745 Южного административного округа Москвы Л.В. Гераскиной.
В систему входят занятия различного типа (традиционные, доминантные, тематические, комплексные), выстроенные с учетом возрастных особенностей детей, на сюжетно-игровой основе, а также праздники и досуги.
Пособие предназначено для музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений, как государственных, так и частных.
© Л.В. Гераскина, 2007
© Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007
© Обложка. Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007
ОТ АВТОРА
Главная задача музыкального воспитания детей дошкольного возраста — развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней, доставлять радость. А радость — это эмоция, выражающая ощущение большого душевного удовольствия. Она возникает лишь тогда, когда человек удовлетворяет свои потребности. Следовательно, на музыкальных занятиях ребенок должен испытывать ощущение удовлетворения и удовольствия от выполнения разнообразных видов музыкальной деятельности, самоутверждаться, становиться личностью, способной творить, творчески мыслить.
Более чем за 30 лет работы музыкальным руководителем я поняла, что дать знания, развить навыки и умения не самоцель. Гораздо важнее пробудить интерес к музыкальному искусству, музыкальной деятельности. Целостное восприятие музыки — это главное, так как и исполнительство, и творчество детей базируются на ярких музыкальных впечатлениях.
Как построить занятие таким образом, чтобы детям было интересно, чтобы они жили музыкой и ее образами, могли выразить свои чувства в пении и движении? Многолетний опыт работы с детьми позволил продумать методы и приемы, которые помогут педагогу воплотить в жизнь эту важнейшую задачу.
Новая форма занятия предполагает и несколько иную работу с детьми. Она стала более образно-игровой. Акцент делается не на механическое воспроизведение песни или танца, а на творческое раскрытие характера, заложенного в них. В основу конспектов музыкальных занятий положены наглядный, словесный, практический методы. Задачи и тематика музыкальных занятий связаны с задачами и тематикой, представленными на других занятиях, которые проводятся с данной возрастной группой. Это необходимо для того, чтобы осуществить целостный подход к изучаемому предмету, будь то явление природы, или фольклор, или русское народное декоративно-прикладное искусство. Представлены варианты интегрированных занятий познавательного характера, на которых музыка применяется в качестве эмоционального фона или служит иллюстрацией к деятельности детей.
Каждое занятие строится на ожидании чуда, волшебства, на удивлении и восхищении, что немаловажно и для нравственного воспитания детей. Между ними и взрослыми устанавливается теснейший контакт, взаимопонимание и любовь. Малыш — через любовь к педагогу, полное к нему доверие — полюбит и поймет то, что педагог предлагает ему. Поэтому музыкальный руководитель налаживает контакт с детьми (особенно младшего дошкольного возраста) непосредственно в группе. Почти все занятия начинаются с беседы с детьми в групповой комнате, главная цель которой — заинтересовать их предстоящей деятельностью. Игровое и музыкальное действие начинается уже по дороге в музыкальный зал: дети «едут» на занятие на поезде, машине или лошадке; их приглашает в зал кто-то из сказочных персонажей или игрушек. Чаще всего занятия бывают связаны одной темой.
При составлении конспектов использованы знания, приобретенные как в институте, так и на различных курсах повышения квалификации и проблемных семинарах, а также большой практический опыт работы по разделам “Театрализованная деятельность детей”, “Нравственное и эстетическое воспитание детей средствами музыки”, “Русский фольклор”, “Детское музыкальное творчество”.
Таким образом, конспекты занятий выстроились в систему, в которой одно занятие тесно связано с другим. При этом использовались все виды занятий: классические, тематические, доминантные, комплексные, интегрированные. Музыкальный материал структурируется на основе двух принципов — от простого к сложному, а также