2) повторение изученного материала в новых разнообразных вариантах… («…Чтобы избавиться от монотонности, надо ранее изученный материал повторять в новых разнообразных вариантах (новые задачи, изделия)» [11, с. 99];
3) повторение на более высоком уровне («Чтобы поддерживать постоянный интерес к работе, … мы чередуем виды работ, темы, изучаемый теоретический материал, периодически возвращаясь к ним на более высоком уровне» [11, с. 115].
«Обучение надо построить так, чтобы максимально развить заложенные природой способности каждого ученика к определенным видам деятельности», - считает И.П. Волков [11]. Без этого, по его мнению, нет эффективного, плодотворного творчества. Речь идет о принципе индивидуализации педагогического процесса. Реализации его способствует выборность вида деятельности. В творческой комнате ученик занимается своим любимым делом. [11, с. 78]. «Во внеклассное время любой ученик может выполнять работу уже в соответствии со своими интересами в творческой комнате», имеет возможность в любое время менять вид деятельности, т.е. искать и выявить свои природные способности. «Буквально с первых дней 1 класса ученики приучаются при единой для всех теме выполнять практические работы в своем оригинальном, неповторимом варианте (двух одинаковых работ не бывает) [11, с. 103-104].
Успехи каждого ученика записываются в индивидуальных творческих дневниках и творческих книжках. «Двух одинаковых творческих дневников нет ни в одном классе. …Творческий дневник и творческая книжка, … дают довольно полную характеристику интересов школьников, в частности, в самостоятельной и творческой деятельности. Это позволяет самому ученику трезво взглянуть на свои возможности при выборе профессии и увидеть эти возможности со стороны тех, кто будет принимать его на производстве или в специальное учебное заведение» [11, с. 122].
Стимулирование внеурочных занятий в творческой комнате, выбор вида деятельности, многократные повторения приводят и к индивидуализации темпа обучения.
Выводы: Опыт И.П. Волкова достаточно интересен. Однако автор не смог обосновать свой опыт на целостной теории. Любовь к своей работе, оперирование творчеством позволили ему добиться хороших результатов. Воспитание творчеством привело к реализации правильных принципов педагогического процесса. И.П. Волков, к сожалению, не знает этих принципов. Он добивается хороших результатов в основном не осознанно, стихийно.
Педагогический опыт Р.Г. Хазанкина
В начале 80-х годов на педагогическом горизонте появилась новая звезда – Хазанкин Роман Григорьевич. В научно-методическом журнале Министерства образования РБ «Учитель Башкортостана» были опубликованы статьи о работе Р.Г. Хазанкина: «Развитие познавательной активности учащихся в процессе изучения математики» [1982. № 6], «Опыт организации работы научного общества учащихся» [1984. № 1] и т.д.
Обобщению и пропаганде опыта Р.Г. Хазанкина много внимания уделял Зильберберг Нухим Йосифович, преподаватель Магнитогорского государственного педагогического института. В этом же журнале увидели свет его статьи: «Роль и место урока-консультации в системе работы учителя» [1986. № 1], «Зачетные уроки в процессе обучения, воспитания и развития школьников» [1987. № 2], «Урок-лекция в школе» [1988. № 1] и другие. В 1988 году в Башкирском книжном издательстве он выпустил книгу «Приобщение к математическому творчеству», посвященную опыту Р.Г. Хазанкина.
Слава Р.Г. Хазанкина переходила границы Башкортостана. В 1986 году появились статьи Н.Й. Зильберберга. и др. «Формы работы Р.Г. Хазанкина – учителя школы № 14 г. Белорецк» [1986. №2], А.А. Халамайзера «Из опыта работы Р.Г. Хазанкина» [1987. №4] в журнале «Математика в школе». О нем писали «Народное образование» и другие центральные журналы, газеты. В эти годы о Р.Г. Хазанкине постоянно говорили на курсах повышения квалификации, на методических объединениях. Белорецк стал местом паломничества учителей. «Для изучения опыта работы Хазанкина съезжаются учителя со всех концов нашей страны», - писал Н.Й. Зильберберг [30].
Мне, тогдашнему работнику Башкирского института повышения квалификации работников образования, приходилось быть в центре этих событий. По заданию Министерства образования Республики Башкортостан я дважды побывал в Белорецке и непосредственно ознакомился с его педагогическим опытом.
«Роман Григорьевич Хазанкин родился в 1949 году в Китайской Народной Республике. Но его детские и юношеские годы прошли в Белорецке. В этом же городе он закончил металлургический техникум, по распределению поехал в Волгоград и работал там мастером обучения в профессионально-техническом училище.
Годы учебы в Магнитогорском педагогическом институте, занятия плаванием, тренерская работа. Служба в армии. Возвращение в Магнитогорск. Работа в пединституте и преподавание математики в школе. В 1975 году Роман Григорьевич вернулся в Белорецк и стал работать учителем математики в школе № 20, затем в школе № 14. Таковы краткие биографические данные Р.Г. Хазанкина» [30].
Р.Г. Хазанкина известным человеком сделали результаты собственного педагогического труда. Его ученики побеждают на международных олимпиадах, конкурсах, учатся в самых престижных вузах, работают доцентами, профессорами на кафедрах, стали нужными, полезными обществу людьми. Успехи Р.Г Хазанкина отмечены почетными грамотами, другими наградами. Он - Заслуженный учитель РСФСР, лауреат премий им. Н.К. Крупской, Правительства Российской Федерации, учитель-методист.
Чем же обеспечивается результативность работы Р.Г. Хазанкина?
«Главное в системе обучения и воспитания Романа Григорьевича, - отмечает Н.Й. Зильберберг, - поощрение творческой инициативы как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика, органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности, управление общением старших и младших школьников. Вероятно, именно это определяет успех Р.Г. Хазанкина как учителя математики и как воспитателя», - пишет он [30, с. 7]
Однако ни Зильбербергом, ни другими учеными и самим Хазанкиным истинные причины его педагогических достижений до сих пор не выявлены.
Одной из главных причин эффективной работы Р.Г. Хазанкина, по данным нашего исследования, является его любовь к школе. «Я очень люблю школу, - пишет он. – Именно ту школу, которую сейчас так много ругают. Не могу представить себе, что по какой-то причине вдруг не смогу каждый день приходить на уроки и учить детей математике. Мне не хочется после уроков бежать из школы домой и очень грустно видеть, как многие и многие именно бегут скорее вон из школы. Дети меня никогда не утомляют. Почти каждый день я прихожу вечером в школу – или в секцию, или на занятия научного общества учащихся, или поработать со студентами-практикантами. У меня прекрасная семья, но я принадлежу школе. И летом всегда вместе с ребятами, в походе или в трудовом лагере, - семья при этом тоже со мной.
Можно было бы добиваться хороших результатов в обучении без внеклассной работы? Конечно же можно! Но лично мне это не интересно. Очень часто вечерами в кабинете математики горит свет, рядом со мной всего три или четыре ученика, а то и вовсе один, но это как раз более всего и интересно.
Мне очень интересно выращивать таланты. Это ни с чем не сравнить, в этом моя жизнь, и от этого испытываю огромное удовлетворение» [30, с. 4]
Любовь Хазанкина к школе – особая любовь. Она включает в себя очень много видов любви: любовь к работе; к детям; к педагогике; к жизни. Она воспитывает у Хазанкина ответственность. А ответственность вызывает стремление стать хорошим специалистом. Это стремление приводит к постоянному поиску. А кто ищет, тот найдет, т.е. становится мастером. Таков основной путь становления Педагога с большой буквы.
Любовь к школе приводит к бесконечности, непрерывности и эффективности педагогического процесса. Такой учитель всегда с детьми. К примерам, приведенным в вышеназванной цитате, можно добавить следующий случай. Во время командировки в Белорецке преподаватель ГПТУ-25 Козлова мне рассказывала о нем. «31 декабря, - говорила она, - когда мы с мужем собирались в гости, дочь обратилась ко мне со словами: “Мама, можно мы со своими одноклассниками встретим у нас Новый год?” Я согласилась. Однако где-то в 11-ом часу я решила посмотреть, как они там. Пришла и увидела весь класс и среди них Хазанкина со своей женой. Они с учащимися решали задачи».