5. Составление анкеты.
6. Сочинение научного определения.
7. Формулировка темы исследования.
8. Формулировка гипотезы по предлагаемой теме исследования.
9. Написание рецензии на предлагаемую тему.
Литература
1. Аванесов, В.С. Тесты в социологическом исследовании / В.С. Аванесов. – М., 1982.
2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. – М., 1978.
3. Бутенко, И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. – М., 1989.
4. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
5. Дипломные работы, творческие задания и хоздоговорные научно-исследовательские работы по педагогике: Методические рекомендации / сост. М.И. Гарипов. – Бирск, 1990.
6. Жабский, М.И. Принципы стандартизированного интервью / М.И. Жабский // Социологические исследования. – 1985. - №3.
7. Измерение знаний при проведении массовых обследований: Методические рекомендации / под ред. М.И. Левицкого. – М., 1984.
8. Карпович, В.И. Проблема, гипотеза, закон / В.И. Карпович. – Новосибирск, 1980.
9. Китаев, Н.Н. Групповые экспертные оценки / Н.Н. Китаев. – М., 1975.
10. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. – Самара, 1994.
11. Междисциплинарные исследования в педагогике / под ред. В.М. Полонского. – М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994.
12. Методика подготовки курсовых работ по специализации: Методические рекомендации для преподавателей и студентов физической культуры / сост. В.И. Щемелинин и др. – Уфа, 1993.
13. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: ЛГУ, 1980.
14. Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьевой. – М., 1980.
15. Погосян, Г.А. Метод интервью и достоверность социологической информации / Г.А. Погосян. – Ереван, 1985.
16. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. – М.: Новая школа, 1995.
17. Полонский, В.М. Основные принципы информационной обработки результатов педагогических исследований / В.М. Полонский. // Актуальные проблемы совершенствования системы научно-педаго-гической информации. – М.: ОП АПН СССР, 1985.
18. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. – М.: Педагогика, 1987.
19. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред. М.А. Данилова и др. – М., 1971.
20. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. – М., 1986.
21. Соколова, Н.Е. Дипломные работы по педагогике / Н.Е. Соколова. – М.: Просвещение, 1983.
22. Сорокин, Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах / Н.А. Сорокин. – М.: Просвещение, 1986.
23. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. – М.: Педагогика, 1989.
(Сибай: СИ Б аш ГУ, 2000. – 11 с.)
Приложение 3.2
Управление общеобразовательной школой
(Программа для студентов педагогических специальностей вузов)
Объяснительная записка
Подготовленность педагогов к управлению школой является одним из условий повышения качества педагогического процесса. Однако в учебных заведениях, готовящих учителей, этому вопросу уделяется недостаточное внимание. Поэтому многие директора общеобразовательных школ и их заместители приступают к выполнению своих должностных обязанностей, не зная теории и практики управления. Отсюда неоправданные конфликты в школах, низкое качество педагогического труда, текучесть кадров.
Чтобы избежать всего этого, необходим специальный учебный предмет в вузе – «Управление общеобразовательной школой». В процессе преподавания этого предмета в течение шести лет сначала в Башкирском государственном педагогическом институте, затем в его Сибайском филиале нами разработано и апробировано его содержание, которое отражается в предлагаемой программе. Она состоит из 23 тем, каждая их которых раскрывает отдельные аспекты целостной теории управления общеобразовательной школой.
Качественному усвоению тем способствуют задания. Все они, кроме 2-го и 9-го заданий, состоят из слов, написанных на отдельных карточках, размером 3х7 см., и хранятся в специальных конвертах. Из этих карточек студентами на столе (парте) делаются схемы, таблицы. Структура задания позволяет преподавателю после правильного выполнения его студентом производить закрепляющие упражнения. Для этого он незаметно от студента меняет места отдельных карточек в таблице и просит привести ее в первоначальный вид.
Задание 1 учит студентов давать научные определения. Умение сочинять научное определение освобождает студента от запоминания многочисленных определений, содержащихся в учебниках, учит их лаконично выражать свои мысли.
Для активизации работы студентов по выполнению этих заданий заводится специальный журнал. В нем на каждой странице пишется название и номер задания. Студент, выполнивший то или иное задание, на соответствующей странице карандашом пишет свою фамилию. Это помогает не только учитывать выполнение заданий, но и организовывать взаимопомощь среди студентов. Если студент испытывает трудности в выполнении того или иного задания, то по записи в журнале легко может найти человека, решившего его, и обратиться к нему за помощью.
В конце курса рекомендуется проведение контрольной работы и зачета.
Основные вопросы курса
Тема 1. Понятие об управлении
Суть управления. Цикл управленческой деятельности. Кибернетика – наука об управлении. Школоведение – область педагогики, изучающая вопросы управления учебным заведением. Обзор литературы по школоведению. Социальное управление – педагогический процесс. Связь школоведения с другими науками.
Тема 2. Общая характеристика системы управления школой
Цель и задачи управления школой. Принципы управления учебным заведением. Содержание, формы, средства, методы, результаты управления общеобразовательной школой. Условия эффективности управленческой деятельности.
Тема 3. Цель и задачи управления школой
Формирование личности как цель управления школой. Задачи управления: формирование стремления к знаниям, к совершенству; повышение квалификации учителей; укрепление материально-технической базы.
Тема 4. Содержание управления школой
Понятие о содержании управления школой. Документы, определяющие содержание управления школой. Функциональные обязанности должностных лиц и коллегиальных органов управления школой.
Тема 5. Формы управления учебным заведением
Понятие о формах управления школой. Система форм: оперативка, совещание, заседание, собрание, консультация, семинар, конференция, собеседование и т.д. Особенности отдельных форм. Условия эффективного их применения.
Тема 6. Методы управления деятельностью учебного заведения
Понятие о методах управления. Ошибки ученых в объяснении методов управления. Система методов управления: объяснение, наказание, регламентирование, анализ, поощрение, рикошет, инструктирование и т.д. Характеристика отдельных методов управления. Факторы, влияющие на выбор метода. Условия эффективного применения методов управления.
Тема 7. Условия эффективности управления школой
Понятие об условиях эффективности управления общеобразовательной школой. Условия эффективности управления: подготовленность руководителей к управленческой деятельности; наличие целостной системы органов управления школой; наличие хорошей материальной базы управления; наличие эффективной системы оценки результатов управленческой деятельности и стимулирования труда руководителей.