• сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся;
• соответствие требованиям жизни;
• решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования учащихся.
ПБ
Всегда ли обучение можно считать обучением?
Ребенок научился ходить, говорить, сквернословить, не имея перед собой никакой цели. Где же здесь направленность обучения, сознательно выбранная цель? Такие вопросы можно ставить, не потрудившись понять, о каком обучении идет речь. В первой части книги, где рассматриваются общие вопросы педагогики, во всей полноте раскрыты всевозможные виды, формы, модификации обучения как явления жизни. Много говорится о том, что обучение в жизни идет всегда и везде без участия учителей, без осознания целей.
Здесь же, когда мы переходим к изучению профессиональных вопросов специально организованного (школьного) обучения, которое вскоре будет осуществлять сегодняшний студент, вставший на учительскую должность, мы говорим об обучении в педагогическом понимании, как школьном феномене, рассматриваем его формы, методы, технологии.
БС
I. Какие признаки не относятся к понятию обучения?
1. Цель – приспособление к жизни.
2. Совместная деятельность учителей и учащихся.
3. Преподавание (руководство со стороны учителя).
4. Учение (самостоятельная работа учащихся).
5. Организация процесса.
6. Соответствие закономерностям возрастного развития учащихся.
7. Сочетание технологичности и творчества учителей и учащихся.
8. Соответствие требованиям жизни.
9. Решение в учебном процессе задач воспитания, развития, формирования личности учащихся.
10. Выставление оценок.
ИБ Как происходит обучение
Это самый главный вопрос, касающийся глубинной сущности обучения. Мировая педагогика в XX в. так и не смогла на него ответить. После того как приверженцы теории врожденных идей перестали ее поддерживать, а позже под нажимом материализма и вовсе изъяли из научного оборота, вокруг проблемы обучения образовался вакуум. Его приняли как существующую реальность, о зарождении и глубинной сути которой мало что известно. К анализу обучения подошли не «с начала», как того требует логика, а «с середины», объявив, что оно является частью человеческой жизни. Педагогике нужно искать методы, формы, создавать организацию, а как и что происходит, можно и не знать. Но как искать, не понимая того, что ищешь? Рано или поздно это должно было завести науку в тупик. Так и случилось. Суета вокруг внешней атрибутики учебного процесса практически ничего не дала. Попытки что-то совершенствовать, не понимая сущности, никогда не завершаются успехом.
Итак, где и как происходит обучение? Где – известно: в голове ученика. Но не только интеллект развивается под влиянием обучения. Совершенствуется весь человек, прежде всего его центральная и периферийная нервные системы, все другие системы и органы. Развиваются функции восприятия, мышления, памяти. Укрепляются воображение, воля, характер. Словом, первые годы жизни человека предназначены природой для развития всех его систем и функций под влиянием обучения.
Самый ответственный момент – «запуск» процесса обучения: поняв его, мы поймем многое. Итак, ребенок появился на свет. Впервые подал голос, впервые открыл глаза. Его мозг – центр обучения – заработал, но знания еще не всплыли в сознании, действуют лишь первичные рефлексы (мигание, глотание и т. п.), благодаря которым он приспосабливается к окружающей среде.
Как осознается окружающий мир, появляются знания? Мозг, как известно, является электрохимической системой – превращения в нем ведут к возникновению слабых электрических импульсов, разности потенциалов и, как следствие, возникновению электромагнитных полей. Итак, сердцевина всех преобразований – возникновение энергетических полей, которые, как известно, являются информационными. Активизируется процесс, вероятно, под влиянием света. Свет является катализатором нового функционирования клеток. Пошли биологические часы, начались информационно-энергетические обмены между клетками мозга, активизировались его программы.
Как все это происходит на физиологическом уровне, объяснил великий И.П. Павлов. Он наглядно продемонстрировал связь физиологических преобразований с нервными реакциями. Было установлено, что на основе физиологических преобразований возникают информационные связи, получившие название условных рефлексов или условных временных связей. Появившись на свет «дремлющим биоинфоэнерго», человек начинает интенсивную самореализацию заложенной в нем потенции.