1. Герменевтика гуманитарного познания.
2. Соотношение содержания образования и содержания обучения.
3. Особенности понимания взаимоотношения «учитель-ученик».
4. Понимание в работе учителя-практика.
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯЗинченко В. И. Психологическая педагогика. Самара, 1998.
Кузнецов А. И. Герменевтика и гуманитарное познание. М., 1991.
Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика. М., 1995.
Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М., 2000.
Хайдеггер М. Бытие и время. М., 1993.
Корчак Я. Как любить детей // Избранные педагогические произведения. М., 1979. С. 54.
Глава 3. Барьеры и стратегии понимания в педагогическом процессе
Мыслить человек начинает, когда у него возникает потребность что-то понять.
С. Рубинштейн* Обучение – средство образования. Процесс совместной деятельности учителя и ученика, специально организованный и направленный на изменение их внутреннего мира; обращение, прежде всего, к когнитивной (познавательной) подструктуре личности.
Насущная задача учителя – создание условий для понимания учащимися содержания образования в трех взаимодополнительных полях. Понимание в предметном поле рассматривается как один из этапов процесса усвоения учеником знаний, умений, навыков в рамках образовательного стандарта. При этом понимание задается ученику действиями учителя: он объясняет, показывает, направляет, руководит деятельностью учеников. Учащиеся воспринимают, наблюдают, запоминают, усваивают (или не усваивают) на основе понимания (или непонимания) некое предметное знание. Понимание в процессе восприятия значений выступает средством усвоения учебного материала в ходе объяснения.
* Предметное поле понимания – пространство, в котором центральными являются отношения, связи между предметами.
В своем стремлении быть понятыми, авторы педагогических (и не только) сочинений обращаются к объяснению. И это обращение имеет давнюю историко-дидактическую традицию. Уже в «Великой дидактике» Я. Коменский писал, что для предлагаемого им всеобщего искусства всех учить всему «основания берутся из собственной природы вещей, истинность доказывается параллельными примерами, взятыми из области механических искусств»[29]. Сформулированный Я. Коменским и развитый в дальнейшем И. Песталоцци, А. Дистервегом, К. Д. Ушинским «принцип природосообразности» выступает не только в своей нормативной, но и объяснительной функции. Целями образования сторонники теории «формального» и «материального» образования обосновывали его содержание, методы, организационные формы: И. Гербартом была представлена структура урока («ясность», «ассоциация», «система», «метод») для обеспечения понимания учеником содержания обучения; одной из основ дидактической системы К. Д. Ушинского является понимание того, что чем больше знаний усвоил и переработал рассудок, тем он «развитее и сильнее».
Утвердившееся в педагогике представление о том, что путь к пониманию лежит через объяснение, повлекло за собой разработку стратегии объяснения. Она включает:
• вербальное (в понятиях) вычленение предмета объяснения, выбор способа его основания;
• выбор типа объяснения (причинно-следственное, структурное, функциональное, генетическое);
• упрощение объясняемого отношения (модель, изоляция, абстрагирование);
• установление различия и соответствия с прежними знаниями и способами деятельности и возможности перехода к ним;
• выделение пересекающихся и сохраняющихся параметров, установление связей между ними, интерпретация результата;
• обеспечение наблюдаемости объясняемой связи (мнимый или реальный эксперимент, примеры из практики).
Стратегия объяснения предполагает, в свою очередь, систему взаимосвязанных мер, осуществляемых учителем совместно с учениками, и направленных на упрощение предмета объяснения. В эту систему действий (стратегия упрощения) входят:
• поиск аналогии (общего в изучаемом с ранее изученным в определенном отношении);
• идеализация (выделение явления в «чистом виде»);
• моделирование связи, отношения путем замещения;
• фиксация идеального объекта в различных формах;
• запись связи, отношения в символической, знаковой форме или вербальная фиксация связи;
• уточнение аспекта и границ упрощения.
Классическая дидактика установила принцип наглядности, исходя из того факта, что успешным оказывается такое обучение, которое начинается с рассмотрения вещей, предметов, процессов в окружающей действительности. Иными словами, успешность обучения означает понимание учащимся предметного, «вещного» мира.