5. Формирование эстетической культуры учащихся
6. Воспитание физической культуры личности
Глава 17. Общие методы воспитания
1. Сущность методов воспитания и их классификация
2. Методы формирования сознания личности
3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
Глава 18. Коллектив как объект и субъект воспитания
1. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности
2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике
3. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
4. Этапы и уровни развития детского коллектива
5. Основные условия развития детского коллектива
Глава 19. Воспитательные системы
1. Структура и этапы развития воспитательной системы
2. Зарубежные и отечественные воспитательные системы
3. Классный руководитель в воспитательной системе школы
4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы
Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Глава 20. Педагогические технологии и мастерство учителя
1. Сущность педагогической технологии
2. Структура педагогического мастерства
3. Сущность и специфика педагогической задачи
4. Типы педагогических задач и их характеристика
5. Этапы решения педагогической задачи
6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса
1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
3. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
4. Планирование работы классного руководителя
5. Планирование в деятельности учителя-предметника
Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса
1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
2. Структура организаторской деятельности и ее особенности
3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
7. Технология организации коллективной творческой деятельности
Глава 23. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
2. Понятие о технологии педагогического общения 3. Этапы решения коммуникативной задачи
4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
Глава 24. Сущность и основные принципы управления образовательными системами
1. Государственно-общественная система управления образованием
2. Общие принципы управления образовательными системами
3. Школа как педагогическая система и объект научного управления
Глава 25. Основные функции внутришкольного управления
1. Управленческая культура руководителя школы
2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
4. Функция организации в управлении школой
5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
2. Педагогический коллектив школы
3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
Глава 27. Инновационные процессы в образовании. Развитие профессионально-педагогической культуры учителей
1. Инновационная направленность педагогической деятельности
2. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация
РАЗДЕЛ I
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ГЛАВА 1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
1. Возникновение и становление педагогической профессии
В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.
Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.