Во-вторых, подростку предоставляется достаточно большое по сравнению с младшеклассниками самостоятельность, доверие. В связи с этим ослабевает опека.
В-третьих, расширяется жизнедеятельность подростка. Он не ограничивается учебной деятельностью, участвует в общественной жизни, посещает внешкольные мероприятия, кружки, спортивные секции, театры и т.д. Все это способствует расширению его кругозора, мировоззрения, формированию у него общечеловеческих черт, умений, навыков…
В-четвертых, в организме подростка происходят серьезные физиологические изменения. У него начинает половое созревание.
В связи с вышеназванными факторами в психике подростка возникают определенные особенности. У него меняется восприятие. Он в отличие от младшего школьника не ограничивается тем, что доступно органам ощущения. Он начинает вникать в суть явлений, процессов. На новый уровень поднимается мыслительная деятельность. Подросток учится анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и т.д. Появляется «критическая» мысль. Однако абстрактное мышление у них еще развито слабо. Он не всегда достоверно объясняет проблемы, допускает ошибки в выражении мыслей, не хорошо владеет языком.
В этом возрасте подросток становится более чувствительным, эмоциональным. Внимание приобретает относительную избирательность, усиливается произвольность. Он может самостоятельно выбирать друзей, вид деятельности. Однако на фоне общей незрелости может совершать ошибки в этом деле: попасть в плохую компанию, заниматься чем-то ненужным. Наблюдается рискованность, большая страстность, неумение сдерживать себя. Все это требует внимательности со стороны родителей и педагогов.
В подростковом возрасте отношение к учению существенно меняется. Они начинает осваивать основы наук. Системность, целостность, разносторонность, глубина знаний способствуют формированию у них убеждений, мировоззрения, на основе чего возникают соответствующие отношения к жизни, действительности. Их начинают привлекать сущность предметов, явлений, их возникновение, тенденции развития. Подросток в учебной деятельности начинает проявлять самостоятельность. Он самостоятельно выбирает источники знаний, читает внеучебную литературу. В своих выступлениях, сочинениях приводит оригинальные примеры из окружающей его жизни. Учится воспринимать явления, события, факты во взаимосвязи.
Вместе с тем именно в этом возрасте существуют некоторые условия, ухудшающие отношения учащихся к учению. Для них учение становится привычным. Монотонность, однообразие, нетворческое отношение педагогов к организации педагогического процесса на фоне вновь появившихся новообразований в психике подростка таких, как появление привычки критически относиться к окружающему, подвижности, расширения жизнедеятельности, сфер внеклассных увлечений иногда приводят к ухудшению отношения подростков к учению. Психолог Н.С. Лейтес по этому поводу пишет: «Дети 12-13 лет в подавляющем большинстве своем относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащиеся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнуться с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения» [131, с. 55]
Педагог должен знать о таких возможных проявлениях подросткового возраста и заранее вести профилактическую работу, чтобы не допустить их.
В подростковом возрасте меняется отношение к старшим. В отличие от младшеклассника, относящегося к взрослым как к защитникам, кормильцам, воспитателям, подросток к ним относится «критически», старается перенять от них все, что выражает взрослость. Это объясняется тем, что именно в этом возрасте у человека появляется сильное желание быть взрослым. Такое желание, являясь движущей силой педагогического процесса, способствует формированию положительной личности. Подросток становится более внимательным к взрослым, старается общаться с ними, подражать. Ощущение взрослости вызывает у него ответственность, требовательность к самому себе. К сожалению, такое ощущение иногда происходит без достаточных баз: отсутствуют соответствующие черты характера, умения, сознание… Из-за этого некоторые подростки свою «взрослость» видят в независимости от родителей, педагогов, семьи, правил и норм действий, в курении, пьянстве, в драках. На основе всего этого у него возникают конфликты с окружающими. Педагоги должны заранее предвидеть такие возможные отклонения и принимать меры по предупреждению их, стремление подростка к взрослости максимально использовать для формирования у него положительных качеств.
В подростковом возрасте появляется усиленное внимание к самому себе. Следует отметить, что это важное состояние. Оно позволяет критически относиться к себе, корректировать поведение, прислушиваться к оценке окружающих собственной персоны. Все это, конечно, способствует формированию хорошей личности. Однако в этом возрасте отношение к самому себе бывает не очень определенным по своему содержанию. Подростки в оценке самого себя иногда допускают необъективность. Наблюдаются и заниженная, и завышенная оценка. При заниженной оценке, как правило, развитие подростка замедляется или приобретает нежелательное направление. Подростки особенно щепетильны к оценке своего внешнего вида, результата своей деятельности. Иногда нарочно, шутливо сказанные слова по этому поводу причиняет ему глубокий психический ущерб.
Завышенная самооценка также может привести к отрицательным последствиям. При этом происходит переоценка собственных возможностей, из-за чего подросток попадает в тупиковую ситуацию, становится объектом насмешек. У подростка с завышенной оценкой могут появляться высокомерие, недооценка других людей. Из всего этого вытекает мысль о том, что необходимо научить подростка объективной самооценке, реально относиться к самому себе. Надо помнить, что в этом возрасте часто наблюдается разрыв между физическим и духовным развитием, из-за чего нереальная самооценка может усугублять последствия.
В подростковом возрасте отношение с товарищами, сверстниками приобретает серьезный характер. В его основе, как правило, лежат общие интересы, уважение друг к другу. Подросток не может уютно чувствовать себя без друзей, вне коллектива. У него достаточно сильная потребность в дружбе. С друзьями он делится своими секретами, планами, переживаниями, советуется. Их дружба отличается от дружбы младших школьников. Если младшие выбирают друзей по дому, подъезду и общаются в основном во время игры, а у подростков на основе дружбы лежат довольно-таки осознанные мотивы. Они предъявляют высокие требования к дружбе. У них дружеские отношения более крепки и стабильны.
Однако потребность в дружбе при неправильном воспитании может иметь отрицательные последствия. Подросток, например, может выбирать друзей только в соответствии со своими «минусами», недостатками. Иногда без критического отношения общаться с людьми и перенять у них отрицательные качества. Все это требует от педагога внимания на подготовку подростков к выбору друзей.
В подростковом возрасте возникает интерес к противоположному полу. Подросткам, как правило, нравятся внешне красивые, добрые, авторитетные люди. Часто объектом такого внимания являются одноклассники, младшеклассники, старшеклассники, даже учителя. Любовь благоприятно влияет на подростка. Он становится подтянутым, старательным, внимательным, доброжелательным и т.д. Однако в некоторых случаях интерес к противоположному полу может сопровождаться приставанием, настойчивостью, насилием. Любовь подростков иногда приводит к ранним интимным отношениям, даже появлению детей. Педагогический процесс призван предупреждать такие последствия. Для этого задолго до появления таких отношений следует осуществлять подготовительную работу, формировать у детей культуру любви.