Родители воспитываются. Они тоже, как представители любой профессии, обязаны повышать свою «квалификацию» - педагогическое мастерство. В этом отношении они являются объектами педагогического процесса. Их воспитывают педагоги, средства массовой информации, общественники и т.д. Родитель, сам себя воспитывая, становится одновременно и объектом, и субъектом педагогического процесса.
Основная задача в работе с родителями – формирование у них готовности к эффективной организации педагогического процесса со своими собственными детьми. Реализация этой задачи имеет государственную значимость. Ведь воспитание детей – конституционная обязанность родителей.
Необходимость постоянной, систематической, целенаправленной работы с родителями в этом направлении обуславливается многими факторами.
Во-первых, не все родители умеют эффективно организовывать воспитательную работу с детьми;
Во-вторых, поведение значительной части родителей требует корректировки: они не являются примерами для своих детей;
В-третьих, в стране наблюдается семейный кризис: разводы, насилие, конфликты в семье, самоустранение от воспитания детей стали привычными;
В-четвертых, бурными темпами меняется страна, что обусловлена усилением международной интеграции народов, государств, переходом Российской Федерации к рыночной экономике. В этих условиях обновляются идеи, установки, требования к личности. Поэтому требуется усиленная работа с родителями – важными объектами и субъектами педагогического процесса.
Для эффективной педагогической работы с родителями в первую очередь необходимо определить критерии оценки уровня подготовленности их к педагогической работе. По нашему мнению, ими являются:
- воспитанность родителей, т.е. овладение чертами характера, необходимыми для успешного воспитания детей;
- овладение психологическими и педагогическими знаниями, умениями, навыками;
- активность в самосовершенствовании как воспитателя, т.е. стремление к повышению своего педагогического мастерства.
На основе этих критериев подготовленность родителей к педагогической деятельности делится на три уровня: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень характеризуется следующими признаками:
- наличие в характере черт, мешающих эффективно организовывать педагогический процесс с детьми (безответственность, лень, агрессивность, терпение и т.д.);
- слабое владение знаниями, умениями, необходимыми для эффективного воспитания детей;
- равнодушное отношение к повышению своего педагогического мастерства.
Среднему уровню подготовленности родителей к педагогической работе характерны:
- отсутствие или недостаточная сформированность отдельных черт характера, необходимых для организации педагогического процесса;
- отсутствие или некачественное усвоение некоторых педагогических знаний, умений, навыков;
- недостаточно активное повышение своего педагогического мастерства. Высокий уровень подготовленности родителей к осуществлению педагогических обязанностей отличается следующими показателями:
- идеальная воспитанность родителей;
- отличное владение педагогическими знаниями, умениями, навыками;
- активность в повышении своего педагогического мастерства.
Педагог, работая с родителями, должен учитывать особенности каждого вышеназванного типа родителей. Только тогда родители и дети будут по-настоящему воспитаны.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте объект педагогического процесса.
2. Какую роль играет объект в педагогическом процессе?
3. Как объясняется «объект педагогического процесса» в науке?
4. Дайте характеристику отдельным объектам педагогического процесса.
5. Являются ли родители объектом педагогического процесса?
2.2. Субъект педагогического процесса
План
Понятие о субъекте педагогического процесса.
Роль субъекта в педагогическом процессе.
Требования к субъекту.
Характеристика отдельных субъектов педагогического процесса.
Педагогический процесс бывает стихийным и организованным. Организованный педагогический процесс, как видно из названия, организуется. Тот человек, кто его организует, называется субъектом. К ним относятся: учитель, классный руководитель, завуч, ректор, декан, воспитатель, староста и другие должностные лица учебного заведения. Однако перечень субъектов этим не ограничивается. Ведь педагогический процесс организуется во многих местах. Поэтому к субъектам можно перечислить и родителей, и руководителей коллективов, представителей правоохранительных органов, дружинников, просветителей, лекторов, наставников, консультантов, рекламистов, министров и т.д. Субъектов педагогического процесса великое множество.
Для полноценного представления субъекта приведем один пример. Во время общения двух человек может возникнуть педагогический процесс. Допустим, один из них спрашивает у другого: «Сколько время?» Кто из них субъект? Тот, который задает вопрос? Ведь он был инициатором диалога или тот, кто ответил на его вопрос? Многие могут ответить: конечно, тот, кто спрашивает, без его вопроса педагогический процесс не состоялся бы. Однако такой ответ будет неправильным. Субъектом является тот человек, который ответил на вопрос. Почему? Педагогический процесс считается состоявшим только при наличии его результата. В данном случае только действием ответчика получается результат. Именно его действием возникает педагогический процесс. Действие человека, обратившего с вопросом, не вызывает педагогический процесс. Ведь ответчик мог пройти, не отвечая на его вопрос. Поэтому субъектом данного педагогического процесса является, тот человек, который ответил на вопрос. Именно он снабжает того человека со знанием.
Субъекту в педагогическом процессе принадлежит важная роль. От его мастерства, воспитанности во многом зависит качество педагогического процесса.
Он, как компонент педагогического процесса, имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, может отсутствовать. Такое наблюдается во время стихийного педагогического процесса. В этом случае педагогический процесс не организуется кем-то, но происходит. На человека влияют окружающая среда, события, факты, процессы, из-за чего у него появляются кое-какие знания, эмоции, умения, отношения, черты характера и т.д. Именно поэтому люди разных регионов, разного социального окружения отличаются друг от друга. Отрицательные черты, вредные привычки, свойства, обычно, возникают из-за стихийного педагогического процесса. Некоторые люди, например, не могут объяснить, откуда у них появились привычки курить, воровать.
Второй особенностью является то, что субъект педагогического процесса способен превращаться в объект. Учитель, если во время общения со своим учеником получает новую информацию, становится объектом. И тогда, когда смотрит телевизор, читает газету - превращается в объект. Способность субъекта превращаться в объект помогает ему постоянно совершенствоваться как человек и как организатор педагогического процесса.
В-третьих, субъект и объект могут быть одновременно в одном лице. Такое наблюдается во время так называемого «самовоспитания». В этом случае человек сам себя учит, развивает, т.е. самостоятельно получает знания, умения, навыки, черты характера, эмоции, отношения. Такое положение субъекта можно считать показателем высокого уровня организованности. Это позволяет человеку без посторонней помощи, а также без особых материальных затрат заниматься педагогическим процессом.
К сожалению, среди ученых и учителей встречаются теоретические ошибки в объяснении субъекта педагогического процесса. Это, даже отражается в определении о воспитании: В учебнике «Педагогика», изданного под редакцией Ю.К. Бабанского, например, говорится, что «воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни»[181]. (Эта же мысль повторяется в учебнике И.П. Подласого [197, с. 24]). В этом определении утверждается, что субъектом педагогического процесса может быть только старший по возрасту человек. А ведь и у молодого человека можно научиться чему-то. Значит, и он может быть субъектом.