– системы оздоровления детей в странах ближнего и дальнего зарубежья;
программ территориальных центров социального обслуживания семьи и детей.
3. Возрождение исконной функции женщины-матери и первовоспитательницы детей. Постоянно возрастающая ориентация на самореализацию себя как личности через профессиональную деятельность, карьеру не выдержала испытания временем. В последние годы в Беларуси увеличилась категория женщин-матерей, которые считают, что для преуспевания в жизни надо совмещать функции жены, матери и деловой женщины (если в 1992 г. в кооперативах, малых предприятиях и обществах с ограниченной ответственностью женщины составляли 1/5 часть работающих, то в 2000 г. – уже треть. На первый взгляд, стремление вроде и оправданное. Но как показывает реальная жизнь, чрезмерно работающая женщина при всей ее деловитости и энергичности нередко превращается в семье в постоянный источник раздражения, конфликтов, стрессов, из-за чего страдают муж, дети, другие члены семьи, а значит, и общество. Выход, несомненно, в том, чтобы: 1_ переориентировать сознание женщины на выполнение исконно традиционной функции жены, матери, воспитательницы; 2) создать в этих целях экономическую базу семьи; 3) сделать ее трудовую деятельность посильной и непродолжительной по времени; 4) организовать полезный досуг, способствующий восстановлению ее физического и психологического здоровья.
4. Поднятие роли отца как главы семьи, повышение его ответственности за семью и воспитание детей. Уже в конце XX в. в Беларуси появилась новая категория отцов, которые не только заботятся о материальном положении семьи. Они стали выполнять по отношению к своим детям функции воспитателей, помощников и советчиков в их интеллектуальном, моральном и физическом развитии. Все активнее отцы формируют у своих детей мужество, решительность, трудолюбие, уважение к матери, старшим членам семьи.
5. Дифференцированное медико-психолого-педагогическое обучение всех категорий родителей во всех учреждениях системы образования и здравоохранения:
– будущих родителей (юношей и девушек);
– молодых родителей;
– родителей со стажем от 5 до 20 лет;
– приемных родителей;
– матерей;
– матерей-отказниц;
– отцов;
– бабушек;
– дедушек.
6. Усиление правовых и экономических мер, направленных на повышение ответственности недобросовестных родителей за воспитание и судьбу своих детей:
– принудительный труд;
– обязательное погашение задолженностей без учета срока давности;
– изъятие вновь родившихся детей у родителей, лишенных родительских прав.
6.2. Многообразие подходов к педагогической культуре родителей, ее состояние и уровень
Воспитание ребенка происходит как под влиянием объективных условий его жизнедеятельности в семье (структура семьи, ее численный состав, хозяйственно-бытовые условия, семейные традиции, обычаи, нравы, отношения и др.), так и под воздействием целенаправленной воспитательной деятельности родителей и других членов семьи. Воспитательная деятельность взрослых создает ту воспитательную микросреду, в которой осуществляется формирование личности ребенка с момента его рождения до периода гражданской зрелости. Значимость воспитательной деятельности семьи, педагогической культуры и воспитанности самих родителей в современных условиях значительно возрастает. Это обусловлено обновлением задач, содержания, средств и форм воспитания детей в семье, в совместной деятельности семьи, детского сада, школы и других учреждений и служб, усложнением самого процесса семейного воспитания.
Изучение показывает, что идеи и положения о педагогической культуре, целях и задачах обучения и воспитания родителей, их роли в решении семейных и социальных проблем общества, которые связаны с воспитанием детей, находят значительное место в исследованиях и практической работе отечественных и зарубежных ученых (психологов, психотерапевтов, педагогов, социальных педагогов, социологов), В разные периоды XX столетия существовали многообразные подходы к проблеме обучения и воспитания детей и родителей, оздоровления семейных отношений и общения, включения детей в систему семейных отношений и через них — в общественную жизнь.
Подход первый. Семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения являются основным фактором в развитии личности ребенка. Дети воспринимают и овладевают культурой, осваивают нормы отношений и общения в обществе через родителей. Поэтому семья и является той первичной группой, в которой ребенок формирует цели и идеалы своей собственной системы ценностей и в которой он как человек учится жизни.
В основе семейной жизни и воспитания детей лежат следующие принципы: жизнедеятельность семьи строится на понимании каждым ее членом своих задач; члены семьи совместными усилиями создают тесные и дружественные отношения между собой, уважают друг друга как равноправную личность; родители избегают конфликтов с детьми, являются их советчиками и руководителями; контролируют действия детей не с позиции силы. а дают им возможность уже в раннем детстве прочувствовать последствия своих действий и поведения.
Задачи воспитания родителей видятся в том, чтобы: 1) по мочь им понять детей: 2) войти в их образ мышления и научиться разбираться в могивэу и значении их поступков; 3) приобретать и развивать свои собственные методы воспитания ребенка с целью его дальнейшего развития как личности: 4) установите равное участие всех членов семьи в домашних делах (А.Адлер, Р.Дрейкурс).
Подход второй. Привычное поведение родителей и детей возможно изменить с помощью методик переучивания, посредством учебы. Цель воспитания родителей заключается в том, чтобы научить их быть "техниками поведения", "инженерами окружающей среды", так как изменение собственного поведения родителей отражается на поведении детей. Задача заключается в том, чтобы родители научились оценивать поведение детей в трех направлениях: 1) делает ли ребенок что-то лишнее; 2) делает ли он что-то недостаточно; 3) не трудно ли ему постоянно делать то. что общепринято и целесообразно (Ватсон, Б. Скиннер).
Подход третий. Внимание концентрируется на коммуникативных отношениях и навыках общения (Р.Е.Т. — Parent Effectivneness Training), т.е. в центре подхода находится умение передачи чувств от одного человека к другому (чувственная коммуникация). Задачи воспитания и обучения родителей сводятся к выработке трех основных умений: 1) активно слушать то, что хочет сказать ребенок; 2) довести до сознания ребенка собственные слова, т. е. передавать свои чувства языком, доступным пониманию ребенка; 3) использовать принцип "оба правы" — родители и дети — при разрешении спорных вопросов.
Любая проблема в семье решается родителями совместно с детьми по таким направлениям: 1) определяется сама проблема; 2) продумываются варианты ее разрешения; 3) оценивается каждый вариант; 4) из всех вариантов выбирается наиболее подходящий; 5) подыскивается способ решения проблемы; 6) производится оценка возможного успеха (результата) (Т. Гордон),
Подход четвертый. Основан на трансакциональном анализе (от лат. transactio — соглашение, сделка; соглашение, которое достигается в результате взаимных уступок). Личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состоянием "Я", собственным состоянием (ego states). Это способ восприятия действительности, анализа получаемой информации и реакции индивидуума на действия. Человек может ощущать, оценивать действия и вести себя в различных ситуациях тремя способами: по-детски (спонтанно, творчески и интуитивно; проявление внутренних порывов в ответ на внешние явления, в первую очередь как реакция на действия матери и отца); по-взрослому (рационально, объективно на основе полученных знаний); по-родительски (проявление наблюдательности, анализ событий и явлений; приобретение норм поведения, привычек и ценностей).
Задачи воспитания и обучения родителей заключаются в том, чтобы научить родителей: 1) оперировать элементами трансакционального анализа при изучении своего поведения или взаимоотношений в семье; 2) понимать проблемы, связанные с социальными связями в семье; 3) анализировать общение между членами семьи, "видеть" типы коммуникации: дополняющие трансакции, при которых коммуникация происходит как бы на одном уровне; пересекающиеся(перекрестные)трансакции, при которых состояние сторон не соответствует друг другу; скрытые трансакции, при которых информация при общении передается в скрытой форме (Э.Берне, Т.Харрис, М.Джеймс, Д.Джонсвард и др.).