Ложная убежденность молодых родителей заключается в том, что они интуитивно, на опыте своих собственных родителей, без получения специальных психолого-педагогических знаний готовы к воспитанию детей — в значительной мере снижает эффективность и семейного, и общественного воспитания.
6.3. Пути и формы психолого-педагогического просвещения
и обучения родителей
С целью выявления важнейших путей и форм психолого-педагогического просвещения и обучения родителей нами было проведено письменное анкетирование 800 родителей, которое дополнялось данными устных собеседований с отцами, матерями и другими членами семей, переписки, интервью при посещении семей, дополнительных опросников, которые заполнялись во время занятий с родителями, публикаций статей и бесед родителей в периодической прессе. Из числа опрошенных 21,4% составляли отцы, 37,4% — матери, 41,2.% — другие члены семей (дедушки, бабушки, братья, сестры и т.д.); по возрасту: от 20 до 30 лет - 9,5%, 30-40 - 34,,4%, 40-50 - 35,6%, 50 и старше — 3%, 18,5% не указали возраст; по социальному положению: рабочих — 19,5%, колхозников ~ 6,9%, служащих — 32,8%, других категорий — 20,5%; по образованию: с высшим образованием — 50,4%, незаконченным высшим — 1,1%, средним специальным — 30, 6%, средним — 17,1%, неполным средним ~ 0,8%. В 17,6 % семей воспитывается один ребенок, в 58,8%— двое детей, в 17,9% — трое, в 2,7% — четверо, в 0,4% — пятеро и более.
Большинство родителей (80,3%) положительно относятся к психолого-педагогическому просвещению и обучению, 11,7% — отрицательно, 8% — занимают нейтральное положение. Родители отмечают, что чаше всего психолого-педагогическое просвещение и обучение осуществляют педагоги школ, ПТУ, воспитатели детских дошкольных учреждений (70,9%), врачи (53,8%), работники правоохранительных органов (49,2%) и юристы (32,4%), реже — преподаватели педагогических и других учебных заведений (17,6%), психологи (13%), другие специалисты (7,8%). Наиболее распространенными формами проведения занятий родителями названы (даются в порядке частоты их использования): родительские собрания (78,3%), беседы (55,3%), обмен опытом семейного воспитания (54,6%), лекции и доклады (49,6%), общие родительские конференции (32,8%). Из активных форм проведения занятий, которые применялись не так часто, отмечены целевые конференции отцов, матерей, бабушек и дедушек (26,7%), анализ семейных ситуаций (22,9%), устные журналы (14,9%), диспуты (13,7%), обзоры новинок психолого-педагогической литературы (13,3%), семинарские занятия (11,5%), прослушивание радиопередач и просмотр телепередач по проблемам воспитание детей (10,3%), групповые консультации специалистов (7,5%), индивидуальные консультации специалистов (6,4%).
Что касается задач и содержания семейного воспитания, которые рассматриваются в процессе обучения, то больше одной трети родителей (33,6%) отметили, что они получают те знания, которые помогают им воспитывать у детей положительные качества личности (трудолюбие, ответственность, сознательность, гуманные отношения к людям, готовность к семейной жизни). Дальше родители указывают на знания и умения, которые помогают в организации режима детей (16%), в их обучении (12,2%). Конкретные рекомендации и советы чаще всего родители получают по вопросам учета в воспитании возрастных особенностей детей (32,1%), трудового (24,4%), морального воспитания и культуры поведения (11,1%), укрепление здоровья и гигиены (9,9%), реже — по половому (6,9%), эстетическому (6,1%), патриотическому (5,3%) воспитанию.
Изучение состояния психолого-педагогического просвещения и обучения родителей показало, что оно осуществлялось в основном через такие звенья:
1) обучение основам воспитания детей дошкольного возраста непосредственно в яслях, детских садах;
2) обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний в общеобразовательных школах, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях;
3) подготовка юношей и девушек к семейной жизни в системе преподавания предметов учебного плана, внеурочной и внешкольной работы;
4) подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;
5) общее ознакомление (просвещение) взрослого населения с основами семейного воспитания через периодическую печать, радио, телевидение, специальную медицинскую и психолого-педагогическую литературу.
Анализ функционирования системы повышения педагогической культуры родителей показал, что наряду с накопленным положительным опытом она имела существенные недостатки, а именно:
1) разъединение ее звеньев;
2) отсутствие преемственности между ними;
3) недостаточная психолого-педагогическая подготовка кадров, которые работают с родителями;
4) отсутствие научно-методического обеспечения процесса проведения дифференцированного психолого-педагогического обучения родителей основам семейного воспитания;
5) однообразие и небольшое количество форм обучения и повышения педагогической культуры родителей.
В 80-е годы в составе инициативной группы совместно с работниками Министерства образования и системы образования, учеными-педагогами и психологами, педагогами школ мы приняли участие в проведении опытно-педагогической и организационной работы по целенаправленному психолого-педагогическому просвещению и обучению родителей, котоpaя осуществлялась в следующих направлениях:
1) проведение республиканских и областных семинаров и семинаров-практикумов с целью теоретической и методической подготовки педагогов, которые вели просвещение и обучение родителей;
2) подготовка в школах, профтехучилищах, детских дошкольных учреждениях категорий наиболее опытных педагогов и воспитателей, которые специализировались по проблемам семейного воспитания;
3) создание программ занятий с родителями в университетах педагогических знаний и лекториях;
4) подготовка комплекта научно-методической и научно-популярной литературы для педагогов и родителей (программ, книг и брошюр, которые обобщают опыт белорусских семей в воспитании детей, методических рекомендаций в помощь педагогам и родителям по проблемам семейного воспитания; материалов республиканских научно-практических конференций и семинаров-практикумов, в которых обобщался положительный опыт семьи и школы по воспитанию детей; материалов по актуальным проблемам семейного воспитания, которые публиковали в периодической печати ученые, педагоги, воспитатели, родители);
5) внедрение активных форм проведения занятий с родителями.
Опытно-педагогическая и организационная работа дала положительные результаты, основными из которых стали:
1. Подготовка категорий педагогов и воспитателей, которые стали специализироваться по проблемам семьи и семейного воспитания.
2. Расширение сети университетов педагогических знаний, лекториев, республиканских, областных и районных циклов по семейному воспитанию, экспресс- университетов, консультационных пунктов и служб.
3. Создание в общеобразовательных школах кабинетов семейного воспитания, которые стали организационно-методическими центрами для индивидуальных консультаций родителей, их психолого-педагогического просвещения и обучения.
4. Проведение на страницах "Настаўніцкай газеты" ежемесячных опережающих консультаций для педагогов, которые осуществляли психолого-педагогическое обучение и просвещение родителей.
5. Подготовка комплекта научно-методической и научно-популярной литературы по семье и семейному воспитанию (свыше 100 наименований).
6. Внедрение в практику работы школ и других учреждений системы образования активных форм проведения занятий с целью повышения педагогической культуры родителей (см. табл. 6.2). Как можно заметить, в 1975—1980 гг. в системе повышения педагогической культуры родителей применялось немного постоянных форм обучения (родительские собрания, беседы, лекции и доклады, общие родительские конференции). И только эпизодически применялись такие наиболее эффективные формы, как индивидуальные и групповые консультации, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов и др. В процессе целенаправленной опытно-педагогической работы были успешно внедрены такие активные формы обучения родителей, как индивидуальные и групповые консультации специалистов по проблемам семьи и семейного воспитания; психолого-педагогические тренинги с родителями, которые испытывали трудности в отношениях с детьми; обмен опытом семейного воспитания; анализ ситуаций общения родителей с детьми; целевые конференции отцов, матерей, бабушек, дедушек; обсуждение дискуссионных статей; обзор новинок отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы и др. Хотя и эпизодически, однако все чаще стали применяться деловые игры, семинарские занятия, диспуты и дискуссии, пресс-конференции, праздники рождения семьи, семинары-праздники для родителей-воспитателей детских домов семейного типа.