19. Чем больше всего любят заниматься Ваши дети в свободное время?
20. Какие праздники Вы проводите в семье? Расскажите кратко об их организации и проведении.
21. Занимаетесь ли Вы учебой Ваших детей?
22. Ссорятся ли Ваши дети?
23. Есть ли среди них лидер?
24. Что для Вас сложнее решать: вопросы обучения или воспитания детей?
25. С какими самыми сложными проблемами Вы столкнулись в своей работе?
26. От чего Вы хотели бы предостеречь родителей-воспитателей вновь открываемых семейных детских домов?
27. Какое, по Вашему мнению, необходимо качество родителям-воспитателям в первую очередь?
28. Как Вы относитесь к идее обучения родителей-воспитателей детских домов семейного типа?
29. Какие знания Вы хотели бы получить в процессе такой учебы и в какой форме (очное, заочное, очно-заочное)?
30. Удается ли Вам пополнять свои педагогические знания посредством самообразования?
31. В чем могла бы заключаться помощь нашей лаборатории семейного воспитания лично Вам и Вашим коллегам?
Психолого-педагогический тренинг – метод, помогающий одновременно и изучать, и корректировать педагогическую позицию родителей.
Родителям предлагаются задания, выполняя которые, они вырабатывают определенные умения, корректируют взгляды и позиции, участвуют в рефлексивной деятельности. Темы тренинга: «Как вести себя с агрессивным ребенком», «Как вести себя с гиперактивным ребенком», «Если ребенок отстает в развитии», «Как воспитывать ребенка без отца», «Особенности воспитания приемного ребенка», «Специфика воспитания в семье многих детей», «Особенности воспитания единственного ребенка», «Как воспитывать близнецов» и др.
Выполнение ребенком в присутствии матери, отца, бабушки, дедушки определенного практического задания – метод, позволяющий сделать вывод об особенностях семейного воспитания.
Педагог (воспитатель) создает ситуацию: перед приходом матери (отца) предлагается сыну разобрать детали из конструктора и разложить их в коробку. Педагог (воспитатель) наблюдает реакцию матери (отца) на выполнение сыном задания, характер их помощи, приемы стимуляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы и т.д. Здесь педагог (воспитатель) может заметить два варианта поведения матери (отца): первый – мать (отец) быстро помогает сыну разложить детали в коробку; второй – мать (отец) лишь подбадривает сына, хвалит за ловкость и быстроту операций, но сама (сам) не помогает ему выполнять задание. В первом случае педагог утверждается в своей гипотезе о наличии лености у мальчика, во втором – о наличии трудолюбия, добросовестности, прилежания.
Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения «Мой ребенок». Изучая эти сочинения, педагог может увидеть черты характера ребенка, его интересы, способности, любимые занятия, позитивные и негативные стороны его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и данные своих наблюдений, педагог может более точно и объективно составить независимую характеристику воспитанника, методы и приемы воспитания.
Рисуночная методика – это методика, направленная на изучение представлений ребенка о семье, родителях, своей позиции в семье, взаимоотношениях членов семьи.
Ребенку предлагают нарисовать свою семью. Не навязывая ничего, говорят: «Рисуй так, как тебе хочется». Когда рисунок закончен, можно уточнить некоторые детали о членах семьи.
Педагог обращает внимание на такие детали:
1) как расположены члены семьи;
2) насколько они удалены друг от друга;
3) каково местонахождение самого ребенка среди всех членов семьи;
4) с кого ребенок начал рисовать семью, а кем – закончил;
5) кто выше ростом, а кто ниже;
6) кто большой по размерам, а кто – маленький;
7) кто в каких красках нарисован.
Что можно узнать при раскодировании рисунка?
1. Отсутствие членов семьи на рисунке – признание дискомфорта ребенка в семье.
2. Отсутствие самого художника на рисунке – сигнал конфликта между ним и членами семьи.
3. Наличие на рисунке только самого художника – сигнал одиночества, признак семейного неблагополучия, дискомфорта.
4. Наличие на рисунке какого-то постороннего человека – признак того, что ребенок мечтает об улучшении семейных отношений.
5. Изображение ребенком самого себя, ростом с маму, папу – признак его комфортности в семье.
6. Близкое расположение членов семьи друг к другу – показатель любви и заботы в семейных отношениях.
Для более полного понимания данной методики советуем обратиться к рекомендациям психолога В.К.Лосевой «Рисуем семью: Диагностика семейных отношений» (М.: АПО, 1995. – 40 с.), в которых приводятся рисунки детей и идет их расшифровка. Родители и педагоги, познакомившись с рисунками детей, смогут найти ответ на такие волнующие вопросы: «Как распознать, что тревожит ребенка?», «Как дети воспринимают нас и наши отношения?», «Какими мы видим самих себя и наших детей?», «Как выявить скрытый конфликт в семье?» и др.
Метод игровых заданий – это методика, дающая возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор.
Игра «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить?» Детям предлагаются два контура лица человека (улыбающегося и хмурое) и набор сюжетных картинок, которые отражают разные жизненные события
Мальчик разбил чашку дергает кошку за хвост
Мальчик бьет мальчика несет мамину сумку
Мальчик держит цветок подает бабушке лекарство
Мальчик чистит ботинки выносит мусор в мусоропровод
Мальчик убирает постель поливает цветы и т.п.
Если маме (папе, бабушке, дедушке) поступок нравится, то картинку надо положить к улыбающемуся лицу, не нравится – к хмурому.
Анализ игрового задания дает основание увидеть:
– отношение взрослых к ребенку;
– согласованность (несогласованность) в семейном воспитании;
– ценности семьи;
– стиль семейных отношений.
Методика комментирования картинок. Ребенку по очереди показывают картинки, на которых изображены сцены из семейной жизни (утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик сидит у телевизора, в дверях стоит папа и др.). После показа картинок ребенку предлагается сказать «Что нарисовано?» и «озвучить» нарисованное («Как ты думаешь, что сказала мама проснувшейся дочери?)», «Что говорит папа сыну, который смотрит телевизор?). Ребенок рассказывает о картинке и «проявляет» свой личный опыт и свои семейные эпизоды, которые помогут педагогу увидеть стиль отношений и общения в его семье.
Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке). «Я придумаю начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лена осталась дома с маленьким братиком Сашей. Он стал плакать. Лена взяла краски, банку с водой, бумагу и стала рисовать. Саша успокоился, увидя ежика с яблоком, потянул лист и опрокинул банку с водой. Лена очень сильно расстроилась, и в это время пришла мама…» Далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы в такой ситуации его мама).
Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фразу, ребенок – заканчивает. «Если я упаду или ударюсь, то мама…», «Если я плохо мою руки, то папа…», «Если у мамы болит голова, то мы с папой…», «Мама хвалит меня, если я…», «Бабушка огорчается, когда я…» и т.д.
Анализ результатов творческой деятельности детей и родителей. Это могут быть письменные (сочинения, сказки, песни, рассказы, стихотворения, воспоминания), иконографические (кино- и фотодокументы, рисунки, фотографии), технические (поделки, предметы ремесла – изделия из соломки, лозы, глины и др.).
Педагогический эксперимент (лат. experimentum – опыт, проба) – опыт в точно учитываемых условиях, с помощью которого в контролируемой и управляемой ситуации исследуются педагогические явления.
По целям организации обычно различаются констатирующий и формирующий (преобразующий) эксперименты. Констатирующий ставит целью измерить наличный уровень развития (например, уровень развития волевых качеств личности ребенка, уровень его воспитанности). Формирующий эксперимент предполагает формирование или воспитание тех или иных качеств личности ребенка, тех или иных сторон его психики. Для этого создается специальная экспериментальная ситуация, которая дает возможность: 1) выявить условия, необходимые для организации формирования этих качеств; 2) экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности; 3) изучить конкретные пути формирования личности ребенка.