При наличии в семье гиперактивного ребенка родители составляют четкий распорядок дня, создают спокойную обстановку, соблюдают последовательность в требованиях и контроле, упреждают возникновение конфликтных ситуаций, подбирают для него игры и задания, которые способствуют сосредоточенности внимания, выработке спокойствия, координации движений, избегают частых наказаний ребенка, согласуют свои действия с учителем, школьным психологом, врачом.
Исследования и семейная практика свидетельствуют, что дети в возрасте 3-4 и 10-15 лет могут проявлять наклонность ко лжи как мнимой, так и настоящей. Средствами предупреждения и устранения детской лжи являются: 1) уменьшение или избегание запрещений; 2) проявление внимания, любви, доброты, ласки, участия, поддержки, утешения в те периоды, когда в сознании и действиях детей возникает борьба между обязанностями, долгом и удовольствием; 3) своевременное (упреждающее) вскрытие попытки лжи и предупреждение пользования ее результатами; 4) уменьшение или изгнание из семейного воспитания детского страха; 5) уменьшение лжи взрослых, т.е. нравственное оздоровление отношений в семье и в обществе.
В странах мира и в Беларуси в последние годы стали активно развиваться и внедряться в практику альтернативные формы воспитания детей, проживающих в детских учреждениях. Важнейшие из них: 1) возвращение детей в семью к биологическим родителям и к родственникам; 2) национальное усыновление; 3) международное усыновление; 4) отказ от больших детских учреждений и поддержка детей в их естественной (семейной) среде проживания; 5) создание учреждений с организацией жизнедеятельности по принципу семьи с временным пребыванием в них детей; 6) дом семейного типа.
Процесс семейного воспитания усложняется, если в семье вместе с родными детьми воспитываются приемные, которые определенное (продолжительное или менее продолжительное) время находились в условиях материнской депривации, отрицательно сказавшейся на их морально-эмоциональном воспитании. Деятельность родителей-воспитателей в работе с приемными детьми направляется на: а) установление с ними доброжелательных отношений (через предварительное контактирование в период посещения их в детских домах и школах-интернатах; изучение и учет обстоятельств и условий жизни в прежней семье и детском учреждении; налаживание искреннего и сердечного общения в период приглашения детей в семью в каникулярные, выходные и праздничные дни; проведение с ними совместных семейных трудовых дел, игр, праздников; проявление естественной материнской и отцовской любви, заботы, помощи); б) расширение сферы общения приемных детей в новой семье с матерью, отцом, дедушкой, бабушкой, другими членами семьи, со своими родными братьями и сестрами, со всеми детьми; в детском саде и школе — с нянями, воспитателями, педагогами, детьми, учащимися; в кружках, студиях, секциях, клубах, детских организациях — со сверстниками, педагогами, воспитателями, тренерами; в) проведение работы по морально-половому просвещению, образованию и корректировке поведения детей, которые приобрели опыт сексуальных отношений; г) воспитание бережного отношения к одежде, предметам обихода и домашнему имуществу.
Эффективному осуществлению семейного воспитания содействует интеграция усилий родителей, воспитателей детских садов, педагогов школ и других учебных заведений, работников общественно-государственных учреждений и служб микросоциума. В конце 80—нач. 90-х годов в Республике Беларусь зародились и заметно очертились следующие тенденции: 1) в интеграции усилий дошкольных учреждений и семьи (создание разных видов и типов государственных, общественных, смешанных дошкольных учреждений, которые соответствуют потребностям и интересам детей и родителей (детские сады с гибким режимом работы, семейные, или домашние, детские сады, сады с углубленным направлением в работе — по изобразительному искусству музыке, хореографии, иностранным языкам, санаторные сады, сады для детей с особенностями психофизического развития, детские учреждения типа "детский сад—школа", "детский дом — школа — детский сад", социально-педагогический комплекс, центр развития детей и др.); разработка воспитателями совместно с родителями средств, методов и форм психофизического, морального и духовного развития личности ребенка; налаживание разнообразных связей, которые дают возможность включать родителей в воспитательно-образовательный процесс детских учреждений; изменение авторитарное позиции воспитателя на позицию воспитателя-исследователя, консультанта, советчика родителей; углубление и проведение групповой и индивидуальной работы с детьми, в которую включаются родители); 2) в интеграции усилий школы и семьи (использование интегрированных объединений типа "детский сад — школа", "детский дом — школа — детский сад", социально-педагогический комплекс, культурно-воспитательной центр, учебно-воспитательный комплекс микрорайона и др; взаимодействие педагогов и родителей на основе конкретных программ совместной деятельности с учетом специфики региона, школы, контингента детей; психолого-педагогическое обучение и консультирование родителей по проблемам воспитания детей); 3) в интеграции усилий учреждений и служб микросоциума и семьи (создание государственных и общественных организаций, фондов, центров и служб; функционирование служб, которые создаются органами образования, социального обеспечения, охраны здоровья, прав, учреждениями культуры и спорта (социально-правовые, социально-педагогические, медико-психолого-педагогические и другие службы); возникновение и развитие института социальных педагогов, практических психологов и разворачивание деятельности данных категорий работников с ориентацией на работу с семьей).
Важнейшими направлениями социальной политики в отношении семьи и детей в Беларуси в конце 90-х годов XX в. – начале XXI в. стали: 1) создание системы государственных органов и общественных организаций по социальной защите семьи и детства (национальная комиссия по правам ребенка, региональные органы охраны детства, неправительственные организации); 2) система государственных пособий семьям, воспитывающим детей; 3) комплекс мер по развитию способностей и дарований детей; 4) система дошкольного образования и воспитания; 5) опекунская (приемная) семья; 6) детский дом семейного типа; 7) детская деревня и SOS-Kinderdorf; 8) национальное и международное усыновление; 9) интеграция в общество детей-инвалидов и детей с особенностями психофизического развития; 10) создание центров, фондов, служб в помощь семье и детям.
В современной белорусской семье заметны многообразные кризисные явления: потеря определенной категорией женщин функции первовоспитательницы детей; самоустранение значительной части отцов от воспитания детей; оставление (отказ) матерями своих детей; увеличение числа родителей, злоупотребляющих алкоголем и наркотиками; насилие и жестокое обращение родителей с детьми, пожилыми и престарелыми членами семьи; неподготовленность юношей и девушек к совместной семейной жизни. Долговременные пути выхода из кризиса семьи видятся в: 1) кардинальном изменении общественного и индивидуального сознания в отношении семьи, материнства, детства как непреходящих общечеловеческих ценностей; 2) социально-экономическая поддержка различных категорий семей в масштабе страны и на региональном уровне; 3) возрождение и поддержка исконной функции женщины-матери и первовоспитательницы детей; 4) поднятие роли отца как главы семьи, повышение его ответственности за семью и воспитание детей; 5) дифференцированное медико-психолого-педагогическое обучение всех категорий родителей во всех учреждениях системы образования и здравоохранения; 6) усиление правовых и экономических мер, направленных на повышение ответственности недобросовестных родителей за воспитание и судьбу своих детей.
Действенность семейного воспитания зависит от уровня педагогической культуры родителей, под которой понимается педагогическая подготовленность и зрелось их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в семейном и общественном воспитании детей. Главными путями и средствами повышения педагогической культуры родителей являются: 1) осуществление дифференцированного обучения и оказание индивидуальной практической помощи родителям, прежде всего посредством консультирования, силами квалифицированных специалистов (психологов, социальных педагогов, педагогов, воспитателей, медиков, сексологов, психотерапевтов, юристов и др.); 2) использование в целях педагогической подготовленности родителей активных форм их психолого-педагогического обучения (индивидуальные и групповые консультации, психолого-педагогические тренинги, анализ проблемных семейных ситуаций, деловые игры, семинарские и практические занятия, диспуты и дискуссии, пресс-конференции, семинары-праздники для родителей-воспитателей детских домов семейного типа и др.); 3) подготовка комплекта научно-методической и научно-популярной литературы для разных категорий родителей по проблемам семьи, воспитания родных и приемных детей в семье, защите их прав и интересов.