4. Воспитание бережного отношения к вещам и домашнему имуществу. Как свидетельствуют данные родителей-воспитателей и наши наблюдения, большинству приемных детей присущи "варварское отношение к одежде", "неумение беречь вещи и домашнее имущество". Это исходит из того, что в детских домах и школах-интернатах дети все получают в готовом виде, не видят денег и не умеют их считать, не имеют представления о бюджете, не понимают, что в изготовление вещей, одежды и имущества вложен большой человеческий труд. Положительный опыт воспитания бережливости показывает, что родители-воспитатели используют такие средства и приемы: 1) привлечение детей к ведению семейного бюджета, планирование расхода денег на неделю и месяц, покупка вещей, одежды, предметов домашнего обихода; 2) выдача детям на руки денег для отдельных покупок; 3) участие детей в благоустройстве квартиры, детских игровых комнат, спален, дачных приусадебных участков; 4) изготовление вместе с родителями элементарных вещей домашнего обихода (подставок, вешалок для одежды, ящиков для обуви, клеток для кроликов, птиц и др.) и семейных подарков (шкатулок, вазочек, салфеток, альбомов); 5) выращивание цветов; 6) определение детей в кружки технического и художественного творчества, юных экологов, натуралистов, народных умельцев (обучение вязанию, лозоплетению, резьбе по дереву, выжиганию и т.д.).
5. Расширение сферы общения приемных детей как действенного средства их нравственно-эмоционального развития. Наблюдения показывают, что в государственных детских учреждениях ребенок постоянно общается с одной группой сверстников. Это приводит к тому, что у него не развиваются или слабо развиваются (по сравнению с ребенком, который находится то в семье, то в детском саду, то в школе) навыки общения, умение вступать в отношения с незнакомыми людьми, разрешать различные жизненные ситуации. Как правило, детям из детских домов и школ-интернатов присуще "общение-обвинение", "общение-самозащита". В стиле общения со сверстниками и старшими заметно стремление во всем винить окружающих людей, ярко выражены однотипность и бедность языка и обращения, отсутствие способности сочувствовать и сопереживать, нежелание признавать свои ошибки.
Устранению у приемных детей отмеченных негативных качеств способствует расширение сферы их общения и практическое научение навыкам общения: а) в новой семье – с матерью, отцом, дедушкой, бабушкой, другими детьми; б) в новой семье – со своими братьями и сестрами (в 12 ДДСТ проживают братья и сестры, находившиеся ранее в различных детских домах Беларуси); в) в детском саду и школе – с нянями, воспитателями, учителями, детьми; г) в кружках, студиях, обществах, секциях, клубах – с педагогами, тренерами, сверстниками.
Вопросы для самопроверки:
1. Какие альтернативные формы воспитания приемных детей обозначились в различных странах мира в конце XX – начале XXI века?
2. Покажите важнейшие тенденции в решении проблемы приемных детей в мире и в Беларуси.
3. Обозначьте проблемы детских домов семейного типа как формы устройства в семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
4. Раскройте особенности воспитания приемных детей в условиях детского дома семейного типа.
5. Какие требования предъявляются к родителям-воспитателям детских домов семейного типа?
ГЛАВА 5
ИНТЕГРАЦИЯ УСИЛИЙ СЕМЬИ, ДЕТСКОГО САДА, ШКОЛЫ, ГОСУДАРСТВЕННЫХ, ОБЩЕСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И СЛУЖБ СОЦИУМА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
5.1. Положительный опыт работы школы, семьи и общественности в воспитании детей в 60-70-е годы в Беларуси
Исходя из объективной реальности, что всегда были, есть и будут семьи "хорошие", "не совсем хорошие", "плохие", "весьма плохие" в деле воспитания детей, большинство педагогов и психологов отстаивало и отстаивает идеи и положения об одновременном совместном воспитании и детей, и родителей, оказании психолого-педагогической помощи всем категориям семей со стороны школы и разных учреждений и служб семьи в социуме с целью эффективного решения семейно-социальных проблем общества. Среди них белорусские, русские, украинские ученые П. П. Блонский, В.Ф.Володько, С.В.Ковалев, Я.Л.Коломинский, П.Ф.Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. Ф. Харламов, С. Т. Шацкий и др.; зарубежные А.Адлер, Э.Берне, Ватсон, Т.Гордон, М.Джеймс, Х.Джинатом, Р.Дрейкурс, Т. и С.Линдстейн, Б.Скинер, Т.Харис, Ю.Хямяляйнен и др.
Невозможно воспитывать детей, чтобы не воспитывать родителей (П.П. Блонский); при организации семейного воспитания главная организующая роль принадлежит школе как представителю государства (А.С.Макаренко). Школа должна оказывать родителям соответствующую научно-методическую помощь и содействовать повышению культуры семейного воспитания; в совместной работе педагоги и родители решают проблемы, которые связаны с:
1) целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;
2) методикой стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием;
3) учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания (И.Ф.Харламов) [190, 510—511]. "Воспитание родителей" — международный термин, под которым понимается помощь родителям в выполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций..., "воспитание родителей" не означает унижение или подчинение, а только содействие росту личности (Ю.Хямяляйнен) [194, 6]. "Мы должны постепенно приучаться к более широкому взгляду на педагогическое дело, — писал еще в 1925 г. известный педагог С.Т.Шацкий. — Работа это массовая, и основной задачей нашей является организация массовых усилий в воспитании детей, подростков и молодежи" [215, 295-296].
Попытка объединения (интеграции) усилий семьи, школы и общественности в воспитании детей, которое давало определенные положительные результаты, особенно активно осуществлялась в Беларуси в 60—70-е годы. Для координации деятельности педагогов, родителей, представителей общественности в 1967 г. в штаты средних общеобразовательных школ была введена должность организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы (в дальнейшем для сокращения написания будет употребляться просто "организатор"). Организаторы школ республики:
1} организовывали и координировали внеклассную и внешкольную работу с учащимися, привлекали к этой работе культурно-просветительные учреждения, общественные и спортивные организации предприятий, ЖЭКов, совхозов, колхозов в микрорайоне деятельности школы;
2) совместно с заместителями директора школы по учебно-воспитательной работе, старшим пионерским вожатым, родительским комитетом, советами содействия семье и школе привлекали родителей, деятелей науки, техники, искусства, спорта, новаторов производства и других представителей общественности для непосредственной воспитательной работы с учащимися во внеурочное время.
Как можно видеть, при помощи организующей и координирующей деятельности организаторов ставилась задача привлечь к работе по воспитанию подрастающего поколения как можно больше людей, сделать это ответственное и почетное дело всенародным.
Организаторы школ республики вступали в тесные деловые контакты с педагогами-организаторами домоуправлений и разворачивали многообразную внеурочную деятельность. Во второй половине 60-х—нач. 70-х годов заметно активизировалась работа с детьми и подростками по месту жительства. В 1976 г. в республике при домоуправлениях было оборудовано 133 детские комнаты, 75 спортивных комплексов и клубов, 474 волейбольные, 224 баскетбольные и 17 хоккейных площадок, 64 малых футбольных поля, 24 теннисные корты, 139 спортивных и 130 детских игровых площадок [39, 459].