1) актуализация опорных знаний и способов действий;
2) формирование новых понятий и способов действий;
3) применение знаний, формирование умений.
29. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. КОМПЕНСИРУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ. ОБУЧЕНИЕ «ТРУДНЫХ» И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся протекающая по установленному порядку и в определенном режиме. Выделяются две основные формы организации обучения. Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий). Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно. В условиях классно-урочной системы обучения важно помнить об индивидуализации обучения. Общая эффективность всего процесса обучения может быть достигнута лишь тогда, когда будет обеспечена максимальная эффективность в работе каждого отдельного ученика, чтобы каждый ученик мог успешно выполнить требования программы. Основной формой индивидуализации обучения являются организация дополнительных занятий с отстающими или, наоборот, талантливыми детьми.
Компенсирующее обучение – это модель социальной среды общества, целью которой является создание целостной, общедоступной, адаптивной системы обучения, обеспечивающей детям с трудностями вобучении, проблемами в воспитании оптимальных педагогических условий. Основным подходом, используемым в рамках компенсирующего обучения является антропологический подход, который реализуется через личностно-ориентированную педагогику и требует иной ценностной парадигмы задач, в которой на первое место выходят социальные, воспитательные задачи, а уже потом обучающие.
К категории трудных детей могут относиться самые разные учащиеся, имеющие:
1) задержки в развитии отдельных личностных качеств и способностей;
2) серьезные проблемы в знаниях, умениях и навыках по отдельным предметам;
3) низкий уровень развития памяти:
4) слабое здоровье, быструю утомляемость, низкую работоспособность;
5) низкий уровень мотивации к обучению:
6) повышенную конфликтность.
Для работы с трудными детьми необходимо знание специальных методов, приемов, значительных усилий и работы учителя. Для творчески одаренных учащихся необходимы специальные учебные программы, а также специфическое содержание образования с большим числом предметов для максимального вовлечения ребенка в интеллектуальную деятельность. Кроме того, для этих детей требуются и более разнообразные формы проведения занятий: соревнования, конкурсы, диспуты, способствующие приобщению ребенка к различным сферам общественной жизни. Учитель в работе с одаренным ребенком должен использовать индивидуальный подход в обучении и воспитании. При проявлении у ребенка специальных способностей он должен получить возможность развивать их под руководством высококвалифицированного специалиста.
30. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Урок – логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития.
Общие требования к уроку можно условно разделить натри группы.
1. Дидактические требования (или образовательные):
1) четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также место конкретного урока в общей системе уроков:
2) определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки учащихся, прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированное™ умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах;
3) выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся;
4) осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.
2. Воспитательные требования к уроку
1) постановка воспитательных задач урока
2) формирование у учащихся на основе приобретенных знаний высоких моральных качеств и эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью;