В зависимости от особенностей взаимодействия компонентов, которые, как правило, определяются количеством объектов, педагогический процесс мы делим на следующие типы: индивидуальный, индивидуально-коллективный.
Индивидуальный тип педагогического процесса объективно существует и обусловливается рядом факторов. Во-первых, человек не всю жизнь обучается в коллективе, не всегда получает знания, умения, навыки, черты характера под руководством учителей. Во-вторых, даже в школьные или студенческие годы он обязан заниматься индивидуальной познавательной деятельностью. Дома, в библиотеке, на улице, в автобусе он продолжает обогащать себя знаниями, умениями, навыками и т. д.
Нами выявлены основные признаки индивидуального типа педагогического процесса. К ним относятся:
— объект педагогического процесса — один;
— педагога может и не быть, в этом случае объект и субъект — в одном лице: человек сам себя воспитывает;
— если есть педагог, он работает с одним учеником;
— содержание педагогического процесса не распределяется по классам из-за отсутствия таковых;
— продолжительность педагогического процесса четко не регламентируются, например, могут отсутствовать выходные, каникулы;
— темп прохождения тем свободный: человек может окончить курс обучения досрочно;
— нет четкой границы между аудиторными и неаудиторными занятиями;
— в педагогическом процессе применяются индивидуальные формы и методы и т. д.
Так называемое «парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение, экстернат являются видами индивидуального типа педагогического процесса.
К сожалению, некоторыми людьми недооценивается индивидуальный тип педагогического процесса. «Индивидуальная работа всегда менее производительна, чем коллективная», — пишет С.Д. Шевченко [279, с. 82]. С этим мнением согласиться трудно. Потому что любой тип педагогического процесса, если он уместно и правильно применяется, полезен.
А значение индивидуального типа большое. Он, как было сказано выше, формирует у человека умение самостоятельно совершенствовать себя. Защищает ученика от болезней: из-за отсутствия четкой регламентации продолжительности, учебного дня, недели … появляются благоприятные условия для оптимального сочетания учебы и отдыха. Использование индивидуального типа снижает «себестоимость» педагогического процесса. Это достигается следующим образом:
— человек сам себя учит;
— нет необходимости в специальных школьных зданиях и некоторых других средствах;
— из-за быстрого темпа обучения можно закончить учебное заведение за короткие сроки.
Индивидуально-коллективный тип педагогического процесса имеет несколько объектов. Многочисленность объектов определяет своеобразное взаимодействие структурных компонентов педагогического процесса: объекта, субъекта, цели, содержания, форм, методов, средств и т. д. Например, появляется возможность использования таких форм, как лекция, семинар, конкурсы; методов: взаимопомощи, критики; средств: учебные кабинеты, классы, микрофоны и т. д.
Одним из видов индивидуально-коллективного типа педагогического процесса является так называемая классно-урочная система. Ей характерны следующие признаки:
— весь ученический коллектив школы делится на классы;
— содержание педагогического процесса распределяется по классам;
— учебный материал, как правило, прорабатывается фронтально;
— уроки проводятся по твердому расписанию.
Классно-урочная система обучения имеет долгую историю и географию. Но в последние годы она со стороны некоторых ученых и учителей подвергается критике. Критикуют ее за следующие недостатки: «нивелировка индивидуальных особенностей учащихся при фронтальном обучении» [105, с. 91]; ориентация в организации педагогического процесса на среднего ученика [233, с. 64]; проведение педагогического процесса всегда педагогом и как следствие этого — беспомощность учащихся в самостоятельной познавательной деятельности и т. д.
Конечно, не все эти недостатки характерны природе классно-урочной системы. Некоторые из них возникают при неправильном использовании ее, при отсутствии творческого подхода со стороны педагога к своему делу.