Немаловажное значение имеет для педагога вопрос о выборе того или иного типа, вида педагогического процесса. Ведь от этого зависит качество педагогической работы. При выборе конкретного типа и вида учитываются следующие факторы: число объектов, уровень развития воспитанников, их способности, здоровье, наличие необходимых средств, уровень социально- экономического развития общества и т. д.
Все типы и виды педагогического процесса нужны и полезны. Переоценка или недооценка какого-то отдельного типа недопустима. В то же время не надо считать их догмами, не поддающимися изменениям. Наоборот, надо стараться совершенствовать их, «скрещивая» отдельные виды между собой, получать новые. Скажем, почему не вводить в классно-урочную систему такой элемент из «метода проектов», «лабораторной системы», как «создание свободных групп учащихся разных возрастов», объединив разные классы, проводить иногда общие занятия?! На них, как правило, создается ответственная обстановка: перед «чужими» появляется желание показать себя, свой класс, старшие помогают младшим. А почему не внедрять во все виды педагогического процесса такое свойство кембридж-плана, как усвоение курса ускоренными темпами и т. д.?!
В процессе экспериментальной работы на базе школы-интерната-гимназии г. Сибая, Сибайской башкирской общеобразовательной школы № 13, Ишимбайской частной школы № 1 Республики Башкортостан нами создан и апробирован новый вид, относящийся к индивидуально-коллективному типу педагогического процесса, которого мы условно назвали «Ф.-план». Он характеризуется следующими признаками:
— число объектов педагогического процесса непостоянное. То он один, то состоит из полкласса или объединяет несколько классов;
— распределение учащихся по классам условное, хотя существуют укомплектованные по списку классы. Условность выражается, во-первых, в том, что в зависимости от пола, от уровня развития учащихся, от интереса и от других факторов эти классы иногда временно «расформировываются» и создаются новые коллективы для проведения отдельных занятий. Во-вторых, ученик, усвоивший «классный материал» досрочно, в любое время может быть переведен в следующий класс;
— содержание педагогического процесса не ограничено по классам, оно бесконечное;
— содержание педагогического процесса универсальное, безадресное, политехническое, школа является учебно-производственным учреждением;
— педагогический процесс не разделяется на обучение и на воспитание;
— сроки обучения в школе не регламентированы: ученик в зависимости от своих способностей может завершить учебу или за короткие, или, наоборот, за удлиненные сроки. Второгодников нет;
— учитель не является единственным субъектом педагогического процесса. Каждый ученик поставлен в положение учителя: он учит самого себя и своих товарищей;
— соотношение аудиторных и неаудиторных занятий с учетом конкретных условий постоянно меняется;
— педагогический процесс саморегулируемый. Его содержание дополняется ежедневно.
Знание типов и видов педагогического процесса, правильный выбор и умелое использование их помогают учителю добиваться высоких результатов.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что такое тип педагогического процесса?
Проанализируйте ошибки ученых в объяснении типов и видов педагогического процесса.
Что является основанием типизации педагогического процесса?
Дайте характеристику индивидуальному типу педагогического процесса.
Дайте характеристику индивидуально-коллективному типу педагогического процесса.
Назовите существенные признаки классно-урочная системы обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Важнейшим условием эффективного формирования личности является вооруженность организаторов педагогического процесса педагогической теорией. К сожалению, в нашей стране такой теории нет. Даже вопрос номер один педагогики — сущность педагогического процесса — до сих пор не раскрыт. В объяснении его ученые допускают серьезные ошибки. Среди них: деление педагогического процесса на обучение и воспитание; представление педагогического процесса как суммы двух самостоятельных процессов: обучения и воспитания; объяснение педагогического процесса как «образование»; признание педагогического процесса как суммы обучения, воспитания и образования; деление педагогического процесса на умственное, нравственное, патриотическое, интернациональное, трудовое, эстетическое, физическое… воспитание; рассмотрение «организованного» и «неорганизованного» педагогических процессов без их взаимосвязи; отождествление педагогического процесса с его формами и т. д.