Задания находятся в отдельных конвертах. Например, для выполнения заданий №№ 1, 4, 5, 6, 7 студент достает из соответствующего конверта одну из карточек, на которой записано слово или вопрос.
Задания №№ 2, 3 выполняются на парте. Из карточек-слов составляются таблицы. Они, как показывает практика, способствуют хорошему закреплению учебного материала.
В конверте с заданием № 7 имеются предложения. Им необходимо делать педагогический анализ. Например, в предложении «Рамадан в течение урока внимательно слушает рассказ учителя о Великой Отечественной войне» «Рамадан» является объектом педагогического процесса, «учитель» — субъектом, «рассказ» — средством, «слушает» — методом, «о Великой Отечественной войне» — содержанием, «внимательно» — движущей силой, «в течение урока» — единицей.
Курс «Система педагогического процесса», изучаемый по данной программе, как свидетельствуют наши эксперименты, способствует формированию у студентов целостного и универсального научно-педагогического мышления.
Основные вопросы курса
Тема 1. Ошибки ученых в объяснении сущности
педагогического процесса
Педагогический процесс как категория педагогики. Ошибочные подходы к объяснению сущности педагогического процесса: деление педагогического процесса на «обучение» и «воспитание»; объяснение педагогического процесса как «образование»; представление педагогического процесса как суммы обучения, воспитания и образования; деление педагогического процесса на умственное, нравственное, патриотическое, интернациональное, трудовое, эстетическое воспитание; отождествление педагогического процесса с его формами и т. д.
Причины ошибочного объяснения сущности педагогического процесса: нигилистический подход советских ученых к «старому» и «зарубежному», классовый (ограниченный) характер советской педагогики; процветание культа личности в социалистическом обществе и т. д.
Теоретические и практические последствия ошибочного объяснения сущности педагогического процесса.
Тема 2. Сущность педагогического процесса
Понятие о педагогическом процессе. «Обучение», «воспитание», «педагогический процесс» — синонимы. Понятия «воспитывающее обучение», «развивающее обучение», «учебно-воспитательный процесс» как доказательства синонимичности «воспитания», «обучения», «педагогического процесса».
Педагогический процесс как система. Структурные элементы системы педагогического процесса: цель, объект, субъект, принципы, содержание, форма, средства, методы, движущая сила, результат. Их взаимодействие.
Тема 3. Объект и субъект педагогического процесса
Понятие об объекте и субъекте педагогического процесса. Роль объекта в педагогическом процессе. Психолого-педагогические особенности объектов педагогического процесса различных типов учебных заведений. Понятие о субъекте педагогического процесса. Его роль в педагогическом процессе. Взаимодействие объектов и субъектов педагогического процесса.
Тема 4. Цель педагогического процесса
Понятие о цели педагогического процесса. Роль цели в общей системе педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении цели. Проблема цели в народной педагогике. Классификация целей педагогического процесса. Общая цель. Конкретная цель. Промежуточная цель.
Тема 5. Движущая сила педагогического процесса
Движущая сила как педагогическая проблема. Роль движущей силы в общей системе педагогического процесса. Ошибочные подходы к объяснению движущей силы. Классификация движущих сил. Главная, конкретная, промежуточная движущие силы. Мотив как движущая сила. Стремление к совершенству как главная цель педагогического процесса.
Тема 6. Общие принципы педагогического процесса
Понятие о принципах педагогического процесса. Роль принципов в системе педагогического процесса. Ошибки ученых в объяснении принципов. Характеристика принципов педагогического процесса: целостности, поэтапности, саморегулируемости, развития, индивидуализации. Взаимосвязь принципов. Реализация принципов.
Тема 7. Ошибочные подходы к объяснению
проблемы «содержание педагогического процесса»