2. Появление терминов, намекающих на целостность педагогического процесса, на недопустимость деления его на «воспитание» и «обучение». Жизнь требовала исправления ошибки деления педагогического процесса на обучение и воспитание. Она заставляла ученых находить пусть даже наивные, смешные, половинчатые способы «объединения» их. Одним из примеров этого является понятие «воспитывающее обучение». «Воспитывающее обучение» — обучение, которое дает знания, умения и навыки и в то же время формирует определенное мировоззрение, мораль, характер и волю учащихся, развивает их познавательные способности и другие качества личности», — говорится в «Педагогическом словаре», изданном в 1960 году в Москве [187, 1960].
Парадоксальность этого термина очевидна. Однако стремление сделать обучение «воспитывающим» заслуживает одобрения. Термины «воспитывающее обучение», «развивающее обучение», «учебно-воспитательный процесс», несмотря на ненаучность, все же являются фактами неосознанного признания их авторами целостности педагогического процесса, неправильности деления его на обучение и воспитание.
3. Обучение и воспитание имеют одну и ту же структуру. Одной из причин деления педагогического процесса на обучение и воспитание является поверхностные представления ученых о структуре. Вот рассуждения О.С. и Т.Б. Гребенюк. По их мнению, обучение имеет две структуры: а) статическую; б) динамическую. «Процесс обучения характеризуется составом (из чего состоит) и структурой (связями между частями), — пишут они. — Еще Г. Гегель выделил состав любой деятельности человека: цель — средство — результат. В.С. Ильин доказал, что целостный педагогический процесс должен иметь следующий состав: исходное состояние — цели преобразования — педагогические средства — результат — условия (внутренние и внешние), способствующие движению его состояний. Отсюда следует структура процесса (по В.С.Ильину).
Таблица 4
Структура процесса обучения
(по В.С.Ильину):
Исходное
(текущее)
состояние)
Выбор
целей
Отбор и применение педагогических средств
Анализ учителем результатов деятельности (своей и учащихся)
Внутренние и внешние условия
Такая структура свойственна каждому состоянию процесса обучения в любой момент времени, поэтому она называется статической структурой, так как носит инвариантный характер…
Динамическая структура процесса обучения представляет собой:
— чередование множества ситуаций, состояний процесса;
— динамику целей и соответствующую им постоянную смену средств педагогического воздействия;
— последовательность уроков, этапов (групп уроков)» [67, с. 25, 27].
Во-первых, структура процесса обучения не может быть динамической. Она постоянная. Если структура меняется, то процесс обучения перестает быть обучением или превращается во что-то другое.
Во-вторых, структура обучения авторами выявлена неправильно. Например, что означает «исходное (текущее) состояние»? (Состояние чего?). Исходное состояние, — исчезающее состояние. А структурный элемент, как правило, присутствует постоянно. Если выбор целей, отбор и применение педагогических средств являются структурными элементами обучения, то почему выбор форм, методов, содержания, движущей силы… не являются таковыми?! Если анализ учителем результатов деятельности (своей и учащихся) является структурным элементом обучения, то почему синтез, объяснение, показ, критика, поощрение, одобрение… учителем результатов деятельности не являются структурными элементами обучения?!
Таким образом, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк (в том числе и академик М.И. Махмутов, коллектив кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, написавшие положительную рецензию на этот учебник) не имеют правильного представления о структуре обучения. Они не знают, из каких элементов она состоит? Не знают их количество.
Из чего состоит воспитание? Как отвечают на этот вопрос ученые?
«Для того чтобы изучать и понимать такой сложный процесс, каковым является процесс педагогический» [101, с. 73], ученые расчленили его на отдельные составные элементы и попытались определить роль и значение каждого из них. А.Г. Калашников, например, в структуре педагогического процесса выявляет следующие три основных элемента:
а) тот или иной детский коллектив воспитываемых (или вообще коллектив воспитываемых);
б) определенную воспитывающую среду (как школьную, так и внешкольную);