Таковы некоторые психологические особенности младшего школьника. Только учитывая их особенности, можно добиться успехов в работе с ними.
Подросток. Подростковый возраст охватывает от 12 до 15 лет жизни человека. В этом возрасте школьник, как правило, обучается в 5–9 классах. Как в предыдущем этапе своей жизни, он продолжает развиваться под влиянием интенсивного педагогического процесса. В то же время в этом возрасте появляются некоторые специфические факторы педагогического воздействия, которые вызывают определенные особенности в его психике.
Во-первых, в учебной деятельности происходят некоторые изменения. Расширяется, углубляется ее содержание, появляются новые предметы. Многопредметность приводит к увеличению числа субъектов: предметников, воспитателей, от которых подросток получает разностороннее педагогическое воздействие. Многочисленность учебных дисциплин, их целостность вооружает его разносторонними, универсальными знаниями. Это способствует формированию у подростка целостного мировоззрения, убеждений, положительного отношения к познанию и другим видам деятельности.
Во-вторых, подростку предоставляется достаточно большое по сравнению с младшеклассниками самостоятельность, доверие. В связи с этим ослабевает опека.
В-третьих, расширяется жизнедеятельность подростка. Он не ограничивается учебной деятельностью, участвует в общественной жизни, посещает внешкольные мероприятия, кружки, спортивные секции, театры и т. д. Все это способствует расширению его кругозора, мировоззрения, формированию у него общечеловеческих черт, умений, навыков…
В-четвертых, в организме подростка происходят серьезные физиологические изменения. У него начинает половое созревание.
В связи с вышеназванными факторами в психике подростка возникают определенные особенности. У него меняется восприятие. Он в отличие от младшего школьника не ограничивается тем, что доступно органам ощущения. Он начинает вникать в суть явлений, процессов. На новый уровень поднимается мыслительная деятельность. Подросток учится анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы и т. д. Появляется «критическая» мысль. Однако абстрактное мышление у них еще развито слабо. Он не всегда достоверно объясняет проблемы, допускает ошибки в выражении мыслей, не хорошо владеет языком.
В этом возрасте подросток становится более чувствительным, эмоциональным. Внимание приобретает относительную избирательность, усиливается произвольность. Он может самостоятельно выбирать друзей, вид деятельности. Однако на фоне общей незрелости может совершать ошибки в этом деле: попасть в плохую компанию, заниматься чем-то ненужным. Наблюдается рискованность, большая страстность, неумение сдерживать себя. Все это требует внимательности со стороны родителей и педагогов.
В подростковом возрасте отношение к учению существенно меняется. Они начинает осваивать основы наук. Системность, целостность, разносторонность, глубина знаний способствуют формированию у них убеждений, мировоззрения, на основе чего возникают соответствующие отношения к жизни, действительности. Их начинают привлекать сущность предметов, явлений, их возникновение, тенденции развития. Подросток в учебной деятельности начинает проявлять самостоятельность. Он самостоятельно выбирает источники знаний, читает внеучебную литературу. В своих выступлениях, сочинениях приводит оригинальные примеры из окружающей его жизни. Учится воспринимать явления, события, факты во взаимосвязи.
Вместе с тем именно в этом возрасте существуют некоторые условия, ухудшающие отношения учащихся к учению. Для них учение становится привычным. Монотонность, однообразие, нетворческое отношение педагогов к организации педагогического процесса на фоне вновь появившихся новообразований в психике подростка таких, как появление привычки критически относиться к окружающему, подвижности, расширения жизнедеятельности, сфер внеклассных увлечений иногда приводят к ухудшению отношения подростков к учению. Психолог Н.С. Лейтес по этому поводу пишет: «Дети 12–13 лет в подавляющем большинстве своем относятся к учению в основном благодушно: не утруждают себя излишними раздумьями, выполняют только уроки в пределах заданного, часто находят поводы для развлечения… Ослабление связи с учителем, снижение его влияния особенно дают о себе знать в недостатках поведения учеников на уроках. Теперь учащиеся не только иногда позволяют себе игнорировать получаемые замечания, но могут и активно им противостоять. В средних классах можно столкнуться с изобретательными шалостями и проявлением самого легкомысленного поведения» [131, с. 55]