Завершая анализ общих принципов (закономерностей), следует отметить, что они между собой взаимосвязаны и только в совокупности представляют теоретическую и практическую ценность. Педагог, вооруженный правильными принципами, умеющий эффективно реализовывать их, добивается хороших результатов.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Что такое принцип педагогического процесса?
Проанализируйте ошибки ученых в объяснении принципов педагогического процесса.
Почему учеными допускаются ошибки в объяснении принципов?
Расскажите о системе принципов педагогического процесса.
Охарактеризуйте отдельные принципы педагогического процесса.
Раскройте взаимосвязь принципов педагогического процесса.
2.6. Содержание педагогического процесса
2. 6.1. Ошибочные подходы к объяснению проблемы
«содержание педагогического процесса»
План
Характеристика ошибок в объяснении содержания педагогического процесса.
Причины ошибок.
В науке проблема содержания педагогического процесса изучается достаточно активно. B.C. Леднев даже считает, что «теория содержания образования… оформилась в своей общей части в особую педагогическую дисциплину» [129, с. 349].
Но, несмотря на это, проблема «содержания педагогического процесса» учеными до сих пор объясняется неправильно.
Какие же ошибки допускаются?
1. Содержание целостного педагогического процесса необоснованно делится на две части: а) содержание образoвaния; б) содержание воспитания. Доказательством этого являются названия следующих книг: Содержание образования [129]; Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательных школ [202]; Совершенствование содержания образования в школе [238]; Содержание трудового воспитания школьников [239]; Теоретические основы содержания общего среднего образования [250] и других.
Даже в объяснении понятия «содержание образования» среди ученых нет единства. Это — следствие неодинакового понимания слова «образование»:
— «образование» употребляется в значении «обучение». «Образование — такая сторона воспитания, которая состоит в овладении системой научных и культурных ценностей, накопленных человечеством», — пишет академик В.А. Сластенин [183, с. 20–21]. «Обучение — особый вид познавательной деятельности, в процессе которой учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями, навыками», — считают многие ученые [277].
Здесь, действительно, «образование» и «обучение» означают одно и то же явление и не отражают «другую сторону» воспитания — процесс овладения чертами характера, чувствами, эмоциями, отношениями. Эта «другая сторона», по мнению ученых, относится к «содержанию воспитания».
Из-за недопустимости деления целостного педагогического процесса на «обучение» (образование) и «воспитание», что нами уже доказывалось в первой главе работы, выделение понятий «содержание образования» и «содержание воспитания» является ошибочным;
— образование понимается как триединый процесс: а) усвоение опыта; б) воспитание; в) развитие. «Образование, — пишет В.С. Леднев, — в его основном структурном срезе представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими сторонами, как усвоение опыта, воспитание и развитие» [129, с. 53]. В данном случае термин «содержание образования» означает явление, значение которого шире «содержания педагогического процесса». Потому что «развитие» не входит в «содержание», а является результатом педагогического процесса;
— «образование» употребляется в значении «воспитание» (в широком смысле). «Во многих работах последнего времени отмечается близость или совпадение понятий «образование» и «воспитание» (в широком смысле)», — пишет тот же В.С. Леднев [129, с. 48]. В связи с этим возникают вопросы: а) если «образование» и «воспитание» означают одно и то же явление, зачем использовать их вместе?; б) как понять термин «содержание воспитания (в широком смысле)» и чем отличается он от «содержания воспитания (в узком смысле)»? К сожалению, ответов на эти вопросы в науке нет;
— «образование» используется в значении «результат обучения (воспитания)». «Наше слово «образование», как и немецкое, — писал А.Б. Луначарский, — происходит от слова «образ»… Образованный человек — человек, в котором доминирует образ человеческий» [143, с. 61]. Это правильное понимание «образования». И оно исключает признание данного слова научным термином. Образование является обыкновенным словом. Понимание «образования» как «результат» делает невозможным словосочетание «содержание образования»;