3. Содержание педагогического процесса отождествляется с педагогическим процессом. Об этой ошибке свидетельствует неуместное использование учеными словосочетаний «нравственное воспитание», «эстетическое воспитание», «физическое воспитание»… Авторы книг, статей, диссертаций, в названиях которых встречаются вышеприведенные словосочетания, как правило, выделяют: а) цель и задачи; б) формы; в) методы; г) средства; д) содержание, например, нравственного воспитания, интернационального воспитания [29; 32; 47; 239]. Следовательно, они эти понятия используют в значении «педагогический процесс».
А между тем словосочетания «нравственное воспитание» и тому подобные имеют отношение только к содержанию педагогического процесса. «Эстетическое воспитание», например, означает наличие в содержании какого-то конкретного педагогического процесса знаний об искусстве, эстетических умений, чувств, отношений, черт. К другим компонентам педагогического процесса эти словосочетания не имеют существенного отношения. Поэтому использование их в значении «педагогический процесс» исключается. Следует отметить: педагогическая наука может обходиться и без этих «словосочетаний» — «нравственное воспитание», «умственное воспитание» и т. д. Вместо них уместно использовать такие выражения, как «нравственные знания, умения, навыки, чувства, черты характера, отношения», «эстетические знания, умения» и т. д.
Таковы ошибки ученых в объяснении проблемы содержания педагогического процесса.
Ученые эти ошибки пытаются обосновать объективными обстоятельствами. Г.М. Коджаспирова пишет: «Вопрос о содержании педагогического процесса — один из сложнейших вопросов в педагогике, который ни в одной стране мира не имеет полного и окончательного решения и, вероятно, никогда не будет его иметь в силу своей социальной значимости, динамичности, необъятности накопленного человечеством культурного богатства, уникальности и индивидуальности каждой человеческой личности, которая это богатство пытается освоить» [107. с. 164].
Не является ли это признанием беспомощности познания!? Если педагогика не может объяснить этого элеметарного вопроса, то может ли она называться наукой?!
2.6.2. Наш подход к проблеме «содержание
педагогического процесса»
План
Понятие о содержании педагогического процесса.
Структура содержания педагогического процесса.
Углубленное изучение так называемой «теории содержания образования» помогло нам определить свои подходы к объяснению рассматриваемой проблемы.
По нашему мнению, содержание педагогического процесса — это то, что необходимо усвоить человеку для того, чтобы стать личностью.
Роль содержания в педагогическом процессе как одного из его компонентов велика. Во-первых, формы, методы зависят и от него. Во-вторых, оно сильнее, чем остальные компоненты, влияет на тип учебного заведения. Например, из-за различий в содержании педагогического процесса бывают общеобразовательные, политехнические, реальные школы, профессиональные и другие учебные заведения. По уровню содержания педагогического процесса школы делятся на начальную, неполную среднюю, среднюю, высшую. B-третьих, в случае несоответствия содержания цели педагогический процесс начинает давать незапланированные, нежелательные результаты.
Мы в отличие от других ученых содержание педагогического процесса не делим на «содержание образования» и «содержание воспитания», а рассматриваем как единое целое. Для научного обоснования такого подхода приводим несколько дополнительных аргументов:
1. Анализ понятия «образование» в предыдущем параграфе показал, что это слово является «многозначным». «А термин должен быть однозначным. Иначе говоря, он должен обозначать одно явление, имеющее достаточно строго определенные границы. Неприемлемо обозначение одним термином нескольких явлений, и, наоборот, нежелательно, когда одно явление обозначается несколькими терминами» [129, с. 69–70].
Данное высказывание В.С. Леднева относится и к рассматриваемому термину. «Образование» — не только «многозначное» понятие, но и синонимическое. Каждое его значение имеет другой — самостоятельный термин, например, «воспитание», «педагогический процесс», «обучение» и т. д. (см.: параграф первый второй главы). Поэтому смеем утверждать: в понятийном аппарате педагогической науки «образованию» как термину нет места. Его надо использовать как обычное слово, например, в следующих выражениях: «образование коллектива», «образование опухоли», «образование государства» и т. д. В связи с этим требуются изменения не только в некоторых серьезных названиях типа «Министерство образования и науки РФ», «Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (их лучше было бы назвать соответственно «Министерство воспитания Российской Федерации», «Федеральный закон «О воспитании в Российской Федерации»), но и коренного пересмотра отдельных вопросов педагогической науки.