Необходимо применять такие типы и виды педагогического процесса, которые не ограничивают содержание. По данным нашего экспериментального исследования, самым эффективным из них является Ф.-план. О нем более подробно будет написано в третьей главе, здесь ограничимся только общей характеристикой. Ф.-план предоставляет ученику возможность в «опережающем темпе развиваться» и после усвоения им «минимального» уровня, не дожидаясь конца учебного года, перейти в следующий класс. В результате ученик может завершить учебу в средней общеобразовательной школе не за 11 лет, как предусмотрено законодательством, а, скажем, за 8–9 лет. При такой организации педагогического процесса, его содержание не ограничено.
Следующим принципом формирования содержания педагогического процесса является принцип достаточности. На первый взгляд кажется, что он противоречит предыдущему принципу. На самом деле это не так. Между ними, наоборот, существует диалектическая связь. Если содержание из-за продолжительности педагогического процесса от рождения до смерти человека неограниченное, то для решения, например, конкретной, тактической цели педагогического процесса из этого неограниченного содержания требуется отобрать достаточное.
Наблюдения показывают, что принцип достаточности содержания в науке и практике, к сожалению, недооценивается. Это подтверждается многочисленными примерами.
1. Наличие лишних элементов в содержании общеобразовательной школы. Учителя, классные руководители, воспитатели, например, тратят большие силы для формирования у своих подопечных таких черт характера, как аккуратность, трудолюбие, честность, патриотизм…, т. е. всех черт характера, имеющихся в толковом словаре. А наш эксперимент показал, что надо заниматься воспитанием только четырех черт характера: ответственности, активности в самосовершенствовании, уверенности, прогрессивности. Эти стержневые черты характера сами порождают у ребенка остальные, в том числе и аккуратность, и трудолюбие, и честность, и патриотизм и т. д.
Школа и учителя иногда «незаконно» присваивают функции семьи, родителей, знакомых, улицы, природы…
В учебном плане имеются лишние предметы. В башкирской общеобразовательной школе таким предметом является «культура башкира» (уроки жизни»). Его содержание конструировано путем заимствования тем из всех имеющихся в учебном плане предметов.
2. Недостаточность или отсутствие некоторых необходимых элементов в содержании педагогического процесса общеобразовательных школ. Доказательством этого являются политехнические знания, умения, навыки, черты характера, которые в содержании современной школы почти отсутствуют. В гимназиях и в других профильных общеобразовательных школах специальная единица содержания вытесняет общие знания, умения, навыки. Переоценка знаний, умений, навыков довольно часто приводит к вытеснению из содержания черт характера, в результате чего появляются «образованные, но не воспитанные люди».
Игнорирование или недооценка принципа достаточности содержания делает невозможным формирование настоящих характеров.
В определении содержания педагогического процесса необходимо руководствоваться и принципом первичности отношения. Он означает, что все элементы содержания: знания, умения, навыки, черты характера должны способствовать формированию у воспитанника отношения.
Отношение как интегративное понятие состоит из множества состояний: интереса, радости, желаний, одобрения, осуждения, стремления… и является не только показателем направленности личности, но и фактором развития ее. При наличии познавательного интереса, ученик своими усилиями может стать образованным человеком. «Уничтожим в себе к соблазнам и проступкам стремление, иначе не получим мы пользы от познанья», — писал башкирский просветитель М. Акмулла [42, с. 117–118;]. Он понимал значение первичности отношения в воспитании.