Нарушение рассматриваемого принципа приводит к нежелательным последствиям. Народ в отличие от многих педагогов-профессионалов хорошо понимал это. В башкирских народных сказках («Акъял батыр», «Справедливый царь», «Биеш батыр») цари джигитам давали непосильные задания, например, освободить похищенную сказочными героями дочь, обещая за это выдать ее замуж. Затем у тех, кто не справился с этим заданием, отрывали головы. И в современной общеобразовательной школе такое наблюдается. Разница только в том, что там нет царя, нет пленных невест… «Отрыв головы» есть. Только не мечом, а игнорированием принципа поэтапности. Непосильные или слишком легкие задания многие головы оставляют пустыми, не соображающими, неразвитыми, вызывая неуверенность, отвращение к учебе.
Содержание педагогического процесса должно постоянно меняться, что обусловлено объективно существующими факторами, к которым, например, относятся: обновление науки; технический прогресс; социально-экономическое развитие общества; постоянное изменение объекта педагогического процесса и т. д.
В связи с этим возникает необходимость приведения содержания в соответствие с постоянно меняющимися уровнями этих и других факторов. Без этого школа будет отставать от жизни. Поэтому при определении содержания педагогического процесса необходимо руководствоваться и принципом саморегулируемости.
Чем же обеспечивается на практике саморегулируемость содержания? Назовем только некоторые пути:
— постоянное обновление государственных образовательных стандартов путем регулярного добавления ему новых данных, происходящих в жизни (науке, экономике, политике и т. д.);
— предоставление учителю права корректировать содержание педагогического процесса с учетом местных условий в рамках государственных образовательных стандартов;
— укрепление связи школы с жизнью;
— вооружение ученика желанием постоянно совершенствовать себя, умением самостоятельно добывать знания, умения и т. д.
Система вышеперечисленных принципов позволяет конструировать такое содержание педагогического процесса, которое необходимо для формирования настоящих людей. Об этом свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе школы-интерната-гимназии г. Сибая, Первой республиканской частной школы в г. Ишимбае.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Проанализируйте ошибки в объяснении содержания педагогического процесса.
Раскройте причины ошибок в объяснении содержания педагогического процесса.
Что такое содержание педагогического процесса?
Раскройте структуру содержания педагогического процесса.
Охарактеризуйте элементы содержания педагогического процесса.
Что такое единицы содержания педагогического процесса?
Дайте характеристику общим единицам содержания педагогического процесса.
Дайте характеристику политехническим единицам содержания педагогического процесса.
Дайте характеристику специальнам единицам содержания педагогического процесса
Что означает «формировании содержания педагогического процесса»?
Какова роль общих принципов в формировании содержания педагогического процесса?
Какова роль компонентных принципов в формировании содержания педагогического процесса?
2.7. Формы педагогического процесса
2.7.1. Ошибки ученых в объяснении форм
педагогического процесса
План
Анализ ошибок ученых в объяснении форм педагогического процесса
Причины ошибок.
Литературы о формах педагогического процесса много [4; 9; 26; 39; 66; 85; 87; 93; 99; 115; 126; 139; 154; 162; 177; 182; 185; 186; 192; 231; 236; 257; 272; 279; 287].
Однако до сих пор эта проблема в науке не разработана. Ученые объясняют ее неправильно. Какие ошибки допускаются ими?
1. Форма педагогического процесса отождествляется с педагогическим процессом. «Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия является профессиональное совершенствование учителя, усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их психических процессов и нравственных качеств», — пишет академик Б.Т. Лихачев [139, с. 357]. Здесь, как видно, речь идет не о форме, а о сущности педагогического процесса.
Данная ошибка проявляется и в отношении ученых к домашним работам учащихся. Они считают ее формой обучения [65, с. 255; 139, с. 419; 179, с. 307–329; 181, с. 226–236]. Однако в действительности домашняя работа означает место проведения педагогического процесса.