Тип педагогического процесса от формы отличается еще и тем, что он, являясь «представителем» педагогического процесса, «имеет» свое содержание, средства, формы и т. д. А форма их не имеет. У нее нет ни содержания, ни средств, ни методов, ни форм. Она является лишь одним структурным компонентом педагогического процесса, конкретного его типа.
Руководствуясь вышеизложенными научно-теоретическими положениями, формам мы даем следующее определение. Форма — это внешнее выражение педагогического процесса, его оболочка. К формам относятся: лекция, семинар, диспут, собеседование, практикум, коллоквиум, экскурсия, вечер, олимпиада, экспедиция, зачет, экзамен, конференция, соревнование, конкурс, футбол, волейбол, защита (научно-исследовательской работы) и т. д.
Как видно, мы формы педагогического процесса не делим на основные, неосновные; на классные и внеклассные; на урочные и внеурочные; на формы обучения и на формы воспитания и т. д.
2.7.3. Влияние формы напедагогический процесс
План
Форма и особенности педагогического процесса.
Характеристика отдельных форм педагогического процесса.
Формы педагогического процесса не имеют признаков. Они только меняют «внешность» педагогического процесса и вызывают его особенности.
Первым характерным признаком педагогического процесса в форме лекции является то, что источник информации — лектор представлен в единственном числе. А слушателей, наоборот, много. Многочисленность объектов — второй признак такого педагогического процесса. В этой ситуации организатор не может выбрать какие-то другие формы, скажем, собеседование, семинар, зачет и т. д., так как он не имеет физической возможности слушать или опросить каждого ученика.
Во время лекции содержание педагогического процесса передается, в основном, при помощи речи, что является третьим признаком данного педагогического процесса.
Следующим признаком педагогического процесса в форме лекции является то, что она используется для обсуждения более широких, сложных, трудных вопросов. Академик Ю.К. Бабанский по этому поводу пишет: «Применение лекционного метода целесообразно в следующих случаях:
— при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим;
— при обобщении различных отделов пройденного учебного материала…;
— при выборе сложных закономерностей с применением большого математического аппарата и ряда логических умозаключений;
— при изучении тем, где особенно широко необходимы межпредметные связи и т. д.» [16, с. 91–92].
Следует отметить и такой признак — педагогический процесс в форме лекции обладает свойствами для передачи оперативной информации.
Лекция «требует от обучающихся большей сосредоточенности, внимательности, самостоятельности, более высокого чувства ответственности в учении» [273, с. 26–27]. Из этого вытекает пятый признак педагогического процесса в форме лекции — она в школе, как правило, применяется в старших классах.
И последний — шестой по нашему счету признак — способность лекции уменьшить себестоимость педагогического процесса. Это обеспечивается одновременным обслуживанием лектором большого числа слушателей, обобщенностью изучаемых материалов, оперативностью передаваемой информации и другими ее достоинствами, перечисленными выше.
Семинар, как и лекция, в общеобразовательной школе применяется редко. Он как форма педагогического процесса имеет ряд специфических достоинств.
Семинар, во-первых, используется, в работе с небольшой аудиторией учащихся, насчитывающей, как правило, 20–25 человек, во-вторых, для детализации или всестороннего раскрытия какой-то обширной теоретической проблемы, имеющей важное значение. Третьей особенностью семинара является то, что при нем роль педагога значительно принижается. Зато отдельные учащиеся сами становятся «учителями»: объясняют, доказывают, дополняют, что является четвертым достоинством семинара. Пятая особенность заключается в активности всех присутствующих на семинаре. Шестой признак педагогического процесса в форме семинара, отличающий его от других форм, скажем, от диспута, собеседования… — наличие докладов, предназначенных для коллективного обсуждения.