Первый отличительный признак педагогического процесса в форме конференции — обсуждение на нем малоисследованной проблемы. Учащиеся выступают как исследователи. Поэтому их выступления отличаются новизной, оригинальностью, глубиной. Степень информативности высокая. Конференция проводится с участием сравнительно большого числа слушателей, чем, например, на семинаре, на лекции. Это второй признак. Третьим признаком является то, что на конференции участвуют учащиеся разных классов. Следующий признак — «отсутствие» учителя. Конечно, он может и присутствовать, может даже выполнять обязанности ведущего, но он в данной ситуации не является источником информации. Им являются докладчики, как правило, из числа учащихся. На конференции в отличие от семинара или диспута не все присутствующие активно работают. Определенная часть их — молчаливые слушатели. Данное обстоятельство может считаться четвертым существенным признаком педагогического процесса в форме конференции. Конференция проводится по заранее составленной программе, что означает пятый признак. Шестой признак заключается в том, что продолжительность данной формы строго не регламентируется. Она может идти не 45 или 90 минут, а в зависимости от сложности проблемы и количества докладчиков продолжаться, скажем, два или более часов.
«Круглый стол» в общеобразовательной школе применяется еще реже. Педагогический процесс в этой форме характеризуется следующими признаками. Во-первых, «круглый стол» обычно не имеет темы. Он «проводится» по какой-то общей проблеме. Иногда обсуждается несколько проблем. Во-вторых, нет докладчиков. В обсуждении вопроса участвуют все присутствующие. В-третьих, регламента нет. Каждый участник «круглого стола» имеет право в любое время вступить в разговор, как бы принимая эстафету. В-четвертых, обсуждение идет, как правило, не по заранее составленной программе: выступления по ходу импровизируются.
Практикум — одна из важнейших форм педагогического процесса. Он очень удобен для конкретизации известных ученику общих знаний, что является первым признаком педагогической процесса по данной форме. Второй признак определяется преимущественным использованием практикумов для формирования умений и навыков. Поэтому он, как правило, проводится в лабораториях, в мастерских, в учебном цехе, что является третьим признаком. К четвертому признаку можно отнести малочисленность учащихся. Работа обычно ведется с одной группой, и очень часто группа делится на две подгруппы. Практикум предоставляет учащимся большую самостоятельность. Это еще один отличительный признак. Из этого признака вытекает следующая особенность рассматриваемой формы — сравнительно пассивная роль учителя. Он не является источником информации, а выступает только как инструктор, советчик и т. д.
Диспут в практике школы применяется довольно часто. Он отличается от других форм, во-первых, тем, что применяется для обсуждения более спорных или малоизвестных вопросов. Во-вторых, он «возникает» при наличии разных, так сказать, противоположных подходов к одной и той же проблеме. На правильно организованном диспуте активность учащихся доходит до высшей точки, что можно отнести к третьей особенности педагогического процесса по этой форме. Диспут имеет свойство охватывать сразу большое число вопросов для обсуждения. «На нем» одна проблема быстро развивается в другую. Это четвертая особенность диспута.
Соревнование как форма педагогического процесса в педагогике изучено недостаточно. Поэтому часто его ошибочно относят к методам. При соревновании учащиеся делятся или на команды, или на соревнующихся индивидуумов, что является первым характерным признаком педагогического процесса в форме соревнования. Одно и то же задание (или примерно одинаковые задания) выполняется каждой командой (или отдельными ее членами), результаты которых сравниваются. Это — вторая особенность соревнования. Третий признак — наличие жюри (или комиссии) по оценке труда учащихся. Следующим признаком педагогического процесса в форме соревнования является сильное стремление его участников выполнять задания лучше других.