Урок. Работ, посвященных уроку, очень много. Однако до сих пор учеными допускаются ошибки в его объяснении.
1. Многие считают урок формой организации обучения [45, с. 157; 99, с. 109; 105, с. 6; 137; 154, с. 44; 177].
Об этой ошибке подробно мы уже писали в седьмом параграфе данной главы. Поэтому здесь останавливаться на ней не будем.
2. Урок объясняется как явление, одновременно означающее и «процесс», и «форму обучения». Ученые, считающие урок основной формой обучения, даже в одних и тех же своих работах пишут, что «урок имеет цель, содержание, методы и приемы и т. д.» [105, с. 111]. Указанные Г.Д. Кирилловой эти элементы являются структурными компонентами педагогического процесса. Поэтому не трудно догадаться, что она, говоря об уроке как о форме, говорит о нем и как о педагогическом процессе. Такого же мнения придерживается и М.И. Махмутов «В уроке, — пишет он, — представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все дидактические элементы. Естественно, что урок отражает целостный процесс обучения в органическом сочетании с другими формами организации учебно-воспитательной работы: выполнением домашних заданий, занятиями предметных кружков, факультативными занятиями, походами по местам боевой и трудовой славы отцов и т. д.» [154, с. 43].
3. Урок считается результатом педагогического процесса. Эта теоретическая ошибка стала уже принципом организации системы образования в нашей стране. У нас педагог оценивается качеством «проведенного урока». Об этом свидетельствуют, например, ежегодно и повсеместно проводимые конкурсы «Учитель года», система аттестации учителей. Еще одним доказательством является система оплаты педагогического труда, которая производится по количеству уроков.
Неправильное толкование урока приводит к серьезным последствиям теоретического и практического характера:
— противоречивое объяснение проблемы не только разными, но и одними и теми же учеными вызывает у учителей недоверие к педагогической науке;
— учителя и руководители органов образования в своих действиях руководствуются ошибочными теоретическими положениями об уроке;
— задерживается развитие педагогики и т. д.
Все это сказывается на результатах педагогического процесса.
Каковы причины таких ошибок?
Их несколько:
1. Наличие культа личности ученых, преклонение перед авторитетами. Ученый, находящийся ближе к ЦК КПСС, советскому правительству, имел огромную власть в научном кругу. Его ошибочные мысли, как правило, попав в партийные и правительственные постановления или в сборники, выпущенные, например, в издательстве «Политиздат», приобретали директивный характер. Наглядным примером этого является ошибочный тезис: «Урок — основная форма обучения». Он присутствовал и присутствует почти во всех директивных документах о школе. Например, в Постановлении ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школах» сказано: «Основной формой организации учебной работы в начальной и средней школах должен являться урок.» [163]. Конечно, простой советский ученый не мог и не имел право сомневаться в истинности этого тезиса.
2. Следующей причиной ошибочного объяснения урока можно считать отсутствие четкости в понятийном аппарате педагогики. До сих пор такие основные понятия этой науки: обучение, воспитание, формы педагогического процесса, урок и другие учеными объясняются по-разному.
Мы считаем урок единицей педагогического процесса. Правда, и до нас в науке встречалось такое утверждение. Например, в книге профессора Г.И. Щукиной «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся» есть такое предложение: «Что же должно способствовать в современных условиях совершенствованию учебного процесса и основной его единицы — урока?» [280, с. 96–97]. «Урок — это отрезок учебно-воспитательного процесса», — пишет академик М.И. Махмутов [154, с. 92]
Однако эти утверждения были противоречивыми, ограниченными. Во-первых, один из вышеназванных авторов урок считает единицей только «учебного» процесса. Во-вторых, оба автора, провозглашая урок единицей (отрезком) обучения, не перестают называть его формой. В-третьих, у них слово «единица» означает отрезок, а не средство измерения продолжительности педагогического процесса.
Учебный день. Учебный день, как правило, состоит из уроков. Попутно поделимся некоторыми соображениями об организации педагогического процесса, измеряемого учебным днем. В учебном дне учащимися, как правило, изучаются пять-шесть предметов. Это, на наш взгляд, слишком много. Во-первых, из-за многочисленности предметов создается перегрузка для учащихся. Во-вторых, из-за необходимости психологической подготовки учащихся к пяти-шести урокам по разным предметам теряется много драгоценного времени. В-третьих, в один и тот же день требуется много учителей, что затрудняет работу завуча в случае необходимости их замены по болезни кого-то из них. Поэтому, как показывают наши эксперименты, уменьшение числа изучаемых в учебном дне предметов путем проведения парных уроков оправдано.