Знание о единицах измерения продолжительности педагогического процесса и об особенностях организации его в тех или отрезках педагогического процесса имеет теоретическое и практическое значение. Например, добиваясь оптимального сочетания различных отрезков: урока, учебного дня, недели, четверти, полугодия, года, сессии, перемен, каникул — можно значительно повысить качество педагогического процесса. Превратив обычный учебный день в урок, а учебную неделю — в учебный день, можно сэкономить время и деньги.
Существуют единицы измерения качества педагогического процесса. К ним, например, относятся такие словесные средства оценки: «отличный», «хороший», «удовлетворительный», «неудовлетворительный»; баллы, цифры и т. д.
Таковы основные группы средств педагогического процесса.
В заключение хочется отметить следующее. В педагогическом процессе средства выполняют важные функции. Без них не бывает педагогического процесса. Поэтому организаторы должны заботиться об эффективном использовании средств и постоянном совершенствовании, обновлении их.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Раскройте роль и функции средств в педагогическом процессе.
На какие виды делятся средства педагогического процесса?
Почему органы ощущения являются средствами педагогического процесса?
Почему урок является средством педагогического процесса?
Охарактеризуйте отдельные средства педагогического процесса.
В чем заключаются функции учебного плана?
2.9. Методы педагогического процесса
План
Проблема «методы педагогического процесса» в науке.
Ошибки ученых в объяснении методов педагогического процесса.
Наш подход к объяснению методов педагогического процесса.
Проблема «методы педагогического процесса» в науке всегда была объектом исследования (см.: 16, с. 15–30). В 20-е, 50-е, 60-е, 80-е годы на страницах журнала «Советская педагогика» даже специально организовывались дискуссии по этой теме. Но, к сожалению, до сих пор она остается неразработанной проблемой. В нахождении правильных ответов о методах педагогического процесса исследователям мешают ошибочные подходы, которыми они руководствуются.
Во-первых, большинство ученых разделяет мнение, согласно которому методом считается способ совместной работы учителя и учащихся. «Методом обучения, — пишет, например, Ю.К. Бабанский, — называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» [180, с. 385]. Такой подход ошибочный, так как метод как способ усвоения содержания педагогического процесса в момент использования принадлежит отдельному человеку, а не группе лиц. Допустим, учащиеся все одновременно слушают учителя. Значит, применяют метод слухового восприятия. Данный метод не коллективный, а индивидуальный. Чтобы убедиться в этом, можно провести небольшой эксперимент. По нашей просьбе один из учеников закрывает уши. В результате этого он учителя не слышит: учебная информация к нему не поступает. Значит, этот метод в данный момент является его персональным методом. С другой стороны, и учителем, и учащимися в этой ситуации применяются разные методы. У учащихся — метод слухового восприятия, а у учителя — метод рассказа. Как видно, метод — не способ совместной работы.
Во-вторых, некоторые ученые методы педагогического процесса делят на методы преподавания и на методы учения [153; 154, с. 41]. Необоснованность такого подхода доказывается одним мудрым высказыванием народа: «Уча других, сам учишься». Значит, методы преподавания одновременно являются и методами учения. Действительно, одни и те же методы могут применяться и учителями, и учащимися.