В-третьих, методы педагогического процесса учеными делятся на методы обучения и на методы воспитания. Такое деление является следствием ошибочного мнения о существовании двух самостоятельных процессов: обучения и воспитания. Академик Ю.К. Бабанский понимал сходство «методов обучения» и «методов воспитания». «Фактически все методы обучения являются и методами воспитания, так как невозможно сформировать какое-либо качество личности или поведения, не обучая учеников нормам общественного поведения, не разъясняя требований, не формируя определенных взглядов и убеждений», — писал он [180, с. 34].
Несмотря на такое, можно сказать, правильное утверждение, этот шаг автора к истине остался половинчатым, потому что он все же не отказался от всеобщего ложного убеждения о наличии обучения и воспитания. Он считал, что есть «обучение», есть «воспитание», есть еще и «педагогический процесс» как сумма первых двух процессов. Соответственно такому подходу он выделяет методы: а) обучения; б) воспитания; в) педагогического процесса [180]. В связи с этим он, пытаясь определить методы педагогического процесса, «объединяет» в одно целое так называемые методы обучения и методы воспитания. Результаты отражаются в следующей таблице.
Таблица 8
Методы педагогического процесса
Методы формирования сознания личности
Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения
Методы стимулиро-вания и мотивации деятельности и поведения
Методы контроля и самоконтроля
Словесные методы (лекции, рассказы, беседы, диспуты).
Наглядные методы (показ иллюс-траций, демон-страция опытов)
Методы организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивно-игровой и других видов деятельности;
Методы постановки задач, предъявления требований. Методы выполнения практических действий. Методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения. Методы регулирования, корректирования действий и поведения.
Методы поощрения, порицания, использования общественного мнения, примеры и другие.
Методы устного и письменного, лабораторного контроля в обучении. Методы оценки и самооценки поведения в воспитании.
[180, с. 33–34].
Однако то, что написано в этой таблице не имеет научной ценности.
В-четвертых, некоторыми учеными методы педагогического процесса отождествляются с педагогическим процессом. Вот что пишет академик М.И. Махмутов: «Каждый общий метод, взятый в единстве с содержанием обучения, имеет организационную, образовательную (познавательную), побудительную, развивающую и воспитательную функции». [154, с. 43]. Налицо отождествление методов с педагогическим процессом. Вышеперечисленные функции принадлежат педагогическому процессу, а методы их не имеют.
В-пятых, отдельные ученые методы педагогического процесса путают с его формами [16, с. 91–92; 105, с.53; 139, с. 368, 371, 397, 408]. Об этом более подробно написано в седьмом параграфе данной главы.
В-шестых, некоторые ученые в объяснении методов руководствуются ошибочным принципом «сколько средств, столько и методов». Например, они выделяют такие методы, как демонстрация кинофильмов, демонстрация плакатов, демонстрация схем…; выполнение упражнений, выполнение трудовых заданий в мастерских, написание сочинений…; работа с книгой, работа с журналом, работа с газетой и т. д. [186]. «… На практике метод самостоятельной работы учащихся весьма мало распространен», — пишет доктор педагогических наук А.Г. Калашников [101, с. 346].
В этой цитате автор самостоятельную работу — средство педагогического процесса ошибочно называет методом.
Такой подход не имеет под собой почвы. Хотя методы связаны со средствами, это не означает, что каждое средство порождает соответствующий ему метод. Такого не бывает. Разве отличаются друг от друга такие «методы», как выполнение упражнений, выполнение трудовых заданий в мастерских, написание сочинений и т. д.?!
В-седьмых, наблюдается необоснованная «специализация» методов [136; 156; 249]. Группа ученых, именуемых себя педагогами-методистами, выделяют методы преподавания: а) физики; б) математики; в) истории; г) языка; д) литературы; е) музыки; ж) рисования и т. д. Ученые, изучающие теорию и историю педагогики, выдвигают методы: а) интернационального; б) патриотического; в) нравственного; г) умственного; д) трудового; е) эстетического воспитания и т. д.
На самом деле во всех случаях могут применяться все объективно существующие в жизни методы. Специальных методов, присущих только какой-то области воспитания или к отдельному учебному предмету, нет.