Глава третья
Сверяйтесь по таблицам
Чтобы вам было проще ориентироваться во всех этих переходах, ступеньках и кризисах, мы свели их в простые таблицы. Время от времени возвращайтесь к ним. Замечено — это успокаивает. Приятно осознавать, что ты не один на планете страдающий родитель. И полезно знать, что любая трудность обладает одним прекрасным свойством: она когда-нибудь заканчивается.
Одним из признаков перехода ребёнка от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности, а по сути — того способа, каким ребёнок познаёт мир и себя (приобретает знания о мире и о себе).
Чтобы освоить мир и определить своё место в нём, ребёнок сначала должен усвоить достижения предшествующих поколений. В каждом возрастном периоде он делает это по-разному, но всегда—через определённую деятельность. Когда же растущий человек переходит на следующую ступеньку развития, старый тип деятельности (как способ познания мира и себя) не исчезает, но отходит как бы на второй план, уступая место новому. Так, например, игра — основной вид деятельности дошкольников, но играют не только маленькие дети, играют и подростки, и взрослые, только игры у них другие, а «чистая» игра для них уже не так важна. Ведущая деятельность — это, по сути, ведущее отношение ребёнка к действительности.
Возрастной период
Вид деятельности
Польза
Младенец
Эмоциональный контакт с родителями (или с теми, кто их заменяет); непосредственно эмоциональное общение.
Благодаря этому образуется потребность общаться с другими людьми.
Раннее детство
Предметно-манипулятивная деятельность; практическое сотрудничество со взрослым.
Ребёнок занят предметом и действием с ним; возникает потребность в речи (чтобы наладить контакт).
Дошкольный возраст
Общение (ролевая игра); игра (как универсальная форма развития); сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, игры-драматизации; потребность принять участие в жизни и деятельности взрослых.
Формируется потребность воздействовать на мир; действует как взрослый, но с предметами-заместителями.
Младший школьный возраст
Учебная деятельность; игра исчерпала свои познавательные возможности; игровая мотивация сменяется на познавательную.
Учится выполнять осмысленную работу, развиваются такие качества, как устойчивое внимание и прилежание; развивается словесно-логическое мышление; ребёнок учится управлять восприятием, вниманием, памятью; появляется способность к произвольной регуляции поведения.
Подростковый возраст
Общение интимно-личностное; общение со сверстниками (в общественно полезной деятельности).
Постепенно осознаёт (узнаёт) себя и свой внутренний мир; учится строить отношения с другими людьми; умеет посмотреть на ситуацию с точки зрения другого человека и принимать решения в соответствии с этим.
Юность
Учебно-профессиональная деятельность.
Осознав свои потребности и интересы, отвечает на вопросы «кто я, каким и кем мне быть».
Основная цель конкретного возрастного периода — центральная задача, которую ребёнок должен решить.
Период
Чему надо научиться, что в себе выработать
1. Если задача решена
2. Если задача не решена
Дошкольный возраст
Решить проблему доверия, а затем — независимости (автономии).
1. Формируется чувство базисного доверия (1-й год); умение проявлять свою волю и самому что-то делать (2-й год); инициатива (3–5 лет).
2. Не формируется; сомневаются в своих способностях; появляется чувство вины за усилие быть независимым.
Школьный возраст (6-11-13 лет)
Приобрести уверенность в том, что они способные и трудолюбивые существа (развитие компетенции).
1. Ведут себя уверенно; проявляют трудолюбие; Живут в равновесии (в гармонии) с миром.
2. Ведут себя приниженно; появляется чувство неполноценности.
Тинейджеры 14–20 лет (12–18 лет)
Проигрывают разные роли, чтобы самоутвердиться. Необходимость постичь своё собственное «я» (синтез прошлых, настоящих и будущих возможностей)
1. Идентичность (знать и любить себя, принимать таким, как есть); уверенность в своём будущем; положительный образ своего «я»; интимность; способность любить.