Кратко рассматривая этот раздел, мы сталкивается с существующими в психологии теориями развития, что врожденно, что приобретено. Среда, в которую попадает человек с момента своего рождения, способствует, или не способствует развитию функций человека в определенные сензитивные периоды онтогенеза. При изменении среды, какая-либо функция органов может не развиться. Следовательно, мы должны рассматривать развитие человека в нормальной среде с устоявшимися традициями, сравнивая с отклоняющимися системами взросления. Например, дети Маугли, выросшие в среде животных, должны реализовать обоюдные с ними функции, но функции человека уже на метаболическом уровне резко отличаются от функций животных. Когда приходило время созревания видовых психических и физических структур таких детей, то функция деградировала вместе с ее органами. Это похоже на то, когда мы пытается вырастить яблоню в горшке. Она никогда не достигнет плодоношения, а погибнет.
Если потребность, активизируя поисковую деятельность человека, не найдет внешних условий, предметов для развития какой-либо функции, то преобразование задатков в стабильные способности не произойдет. Приоритетом в детерминации возникновения какой-либо потребности является актуальная в данный момент онтогенеза функция. В этом периоде сталкиваются созревшие функции человека с «функциональными» требованиями общественной среды. И чем сильнее среда предоставит нужных условий, тем полноценнее разовьются задатки и способности. Чем сильнее выражены задатки функциональные возможности, тем сильнее должна быть энергетическая сила потребности в ее развитии и благожелательные ответные действия общества. При этом масса какого-то органа не является показателем функциональной возможности: большой вес мозга не всегда связан с высоким уровнем мыслительной способности, или с памятью. Например, для разных видов спортивной деятельности нужны различные по физиологическим свойствам мышечные волокна. Для подъема тяжестей важна масса мышц, для гимнастики нужны гибкие, пластичные мышцы. При длительных нагрузках должна быть хорошая восстановительная способность (вывод углекислоты и молочной кислоты из мышц). Предположим, что у человека большая мышечная масса, но сигналы, исходящие из нейронов спинного мозга слабые, значит и сила мышц тоже будет слабой.
Пока не созреют исполнительные механизмы выполнение функции будет не возможным.Проследим развитие функции питания у младенца до его рождения и после рождения. Во внутриутробном развитии ребенка его кровяной гомеостаз (количество сахара, концентрация солей, температура) уравнивается с гомеостазом материнской крови. Питательные вещества поступают в эмбрион ребенка из крови матери по принципу «диффузии». Когда в крови не хватает белков, минеральных веществ (кальция), то активизируется потребность у матери, она хочет есть мел. Самостоятельной мышечной активности у плода в поиске питания нет, так как нет самой потребности в еде, ведь мать выполняет его «желания» своими потребностями (хочется кислого, соленого). К моменту рождения у ребенка созревают мышцы рта для сосания груди и полностью сформированы органы пищеварения. То есть «исполнительные механизмы» созрели для самостоятельного обмена. В первые часы после рождения, когда энергетический запас истощается, происходит нарушение гомеостаза (нехватка сахара в крови), возбуждается «центр голода», как потребность. Это чувство голода активизирует мышечную систему ног, рук, мимические мускулы лица, он кривится, плачет, пока не найдет грудь мамы. Как ощущает младенец чувство голода, мы не знаем, но по мимическим выражениям, по его крику можно предположить, что такая эмоция в виде переживаемой потребности имеется. Она активизирует его внешние мышцы, голосовые связки, чтобы окружающие люди поняли его потребность. После приема молока у него (восстановление гомеостаза) возбуждается центр удовольствия, ребенок улыбается и засыпает (позитивная эмоция).
Как видите, функция питания переходит от «диффузного питания» в утробном развитии к внешнему питанию с привлечением трех чувств: потребности, отрицательной и положительной эмоции. Но это стало возможным при окончательном созревании исполнительных механизмов.
Такая последовательность характерна не только органическим функциям, но и высшим мыслительным. Рассмотрим механизм развития мыслительнойфункции в школьном возрасте ребенка, которая проецируется на потребность. В современной психологии укоренилась идея о «механизме сдвига мотива на цель», как принципиальной основе формирования мотива. Здесь цель - это внешний предмет удовлетворения, а мотив - это потребность. Приводится пример: Ученик начинает охотно заниматься каким-нибудь предметом, потому что ему доставляет удовольствие общение с любимым учителем. Но со временем оказывается, что интерес к данному предмету углубился, и теперь школьник продолжает заниматься им уже ради него самого и, может быть, даже выбирает его в качестве своей будущей специальности.