7. Есть ли указатели к собранию сочинений в целом? к отдельным томам?[30]
Это задание можно провести по одному из собраний сочинений[31].
На одном из следующих занятий обращаемся к библиографическим изданиям, предназначенным прежде всего для студентов, — «Семинариям». Задача «Семинария» — помочь овладеть навыками самостоятельной исследовательской работы. В «Семинарии» подводятся итоги изучения творчества писателя, выделяются проблемы, требующие изучения. Создателем этого литературоведческо–библиографического жанра был Н. К. Пиксанов[32].
Студентам предлагается взять несколько «Семинариев» и сравнить их между собой, выявив принципы построения, полноту тематического и библиографического материала, методическую основу каждого пособия. Вот ряд книг подобного типа.
Александров Б. И. Семинарий по Чехову. Пособие для вузов. М., 1957.
Войтоловская Э. Л., Степанов А. Н. Н. В. Гоголь. Семинарий. Л., 1962.
Гиллельсон М. И., Дрыжакова Е. Н., Перкаль М. К. А. И. Герцен. Семинарий (Пособие для студентов). М. —Л., 1965.
Ефимова Е. М. И. С. Тургенев. Семинарий. Л., Учпедгиз. 1958.
Мануйлов В. А., Гиллельсон М И., Вацуро В. Э. М. Ю. Лермонтов. Семинарий. Под ред. В. А. Мануйлова. Л., 1960.
Мейлах Б. С., Горницкая Н. С. А. С. Пушкин. Семинарий Л., 1959.
Из приведенных выше названий можно выделить один «Семинарий» и остановиться на нем более подробно, сравнив с другими.
Общими для всех «Семинариев» являются разделы: история изучения творчества писателя, разработка тем, библиография к темам. Во многих «Семинариях» есть раздел об изучении творчества писателя в школе, в некоторых приведена хронологическая канва жизни и творчества писателя. Вопрос о специфических особенностях подобных пособий неоднократно привлекал внимание исследователей[33].
Студентам предлагается ответить на следующие вопросы:
Как охарактеризованы в первом разделе источники изучения творчества писателя?
Достаточно ли полно представлен в темах круг проблем, связанных с творчеством писателя?
Каков принцип отбора литературы к темам? Аннотируются ли книги и статьи?
Работу по сопоставлению «Семинариев» студенты проделывают в качестве самостоятельного задания и на одном из занятий сообщают о ее результатах.
«Семинарии» можно сравнить не только по построению, но и по отношению составителей к материалу. При этом полезно показать, что одна и та же тема может быть по–разному трактуема, раскрыта на разном материале, освещена с разных точек зрения. Это пригодится студентам и в их собственной работе над темами и в то же время обнаружит перед ними различие «исследовательского стиля» каждого «Семинария». Рекомендуем на одном из занятий сравнить разработку сходных тем двух разных «Семинариев» (например, «Пушкин и Лермонтов» из пушкинского семинария и «Лермонтов и Пушкин» из лермонтовского). Проделав эту работу, студенты приходят к выводу, что «Семинарий» по Лермонтову ориентирует на более широкое использование историко–культурного материала. Поэтому и круг рекомендованной литературы в лермонтовском «Семинарии» шире, чем в пушкинском.
Если нужно восстановить творческую историю какого‑либо произведения, уточнить факты из жизни писателя, узнать, когда было написано то или иное произведение, исследователь может обратиться к «Летописи жизни и творчества» этого писатели. Последняя представляет собой критически проверенный свод дошедших до нас печатных и архивных данных о жизни и деятельности писателя. Все даты, цитаты, мемуарные и эпистолярные свидетельства в «Летописях» обычно проверены по автографам и первопечатным текстам. Часто в них включается и новый, неизвестный в литературоведении материал. Для ознакомления студентов с этим типом пособий рекомендуем использовать следующие книги:
Клеман М. К. Летопись жизни и творчества И. С. Тургенева. М. — Л., 1934.
Рейсер С. А. Летопись жизни и деятельности Н. А. Добролюбова. М., 1953.
Цявловский М. А. Летопись жизни и творчества А. С. Пушкина, т. I, М., 1959.
Предлагаем студентам прочитать предисловие Н. К. Пиксанова («От редактора») в «Летописи» М. Цявловского и подумать над вопросами:
Как складывался жанр «Летописи»?»
Какие существуют ранние работы этого типа?
Практические упражнения по библиографии студенты могут выполнять самостоятельно и на практических занятиях только сообщать о результатах своей работы. Делается это по ходу ознакомления с литературой, нужной для освещения того или иного вопроса. Когда же студенты подойдут к большим самостоятельным темам, надо им показать, какие существуют виды библиографии (учетно–регистрационная, научно–вспомогательная, рекомендательная, критическая, библиография общая, отраслевая), чтобы они могли сочетать их при подборе литературы.
30
Познакомить студентов с типами изданий художественных произведений (собрания сочинений, избранные сочинения, сборники и т. д.) и со вспомогательным аппаратом таких изданий можно, отослав их к книге «Библиография художественной литературы и литературоведения». Учебник для библиотечных институтов, ч. I. Под ред. Б. Я. Бухштаба. М., 1960, с. 19—47.
31
Задание заимствовано из книги: Рыскин Е. И. Сборник заданий по библиографии художественной литературы и литературоведения. М., 1959, с. 6.
32
См.: Пиксанов Н. К. Три эпохи: Екатерининская, Александровская, Николаевская. Темы и библиография. СПб., 1912; его же. Пушкинская студия. Введение в изучение Пушкина. Пг., 1922; его же. Два века русской литературы. Пособие для высшей школы, преподавателей словесности и самообразования. М. — Пг., 1923; его же. Островский. Литературно–театральный семинарий. Иваново–Вознесенск, 1923; его же. Старорусская повесть. Пог собие для высшей школы, преподавателей словесности и самообразования. М. — Пг., 1923; его же. Областные культурные гнезда. Историко–краеведный семинар. М. — Л., 1928.
33
См.: Рейсер С. Эволюция жанра. — «Вопросы литературы», 1964, № 4, с. 182—185; Барсук А. И. Печатные семинарии по русской литературе (1904—1963). Историко–библиографический очерк. М., 1964; Гура В. Судьба литературоведческого жанра. — «Русская литература», 1965, № 4, с. 170—177.