4. Знакомство и выстраивание читателем отношений с общечеловеческими достижениями происходит только после того, как он сам осознал сущность изучаемого явления, процесса или вещи. Взаимодействие читателя с культурно-историческими аналогами происходит подобно тому, как происходит коммуникация с другими людьми. Результатом личностно-ориентированного чтения становится личностное приращение читателя к культуре, толерантности, внешним стандартам поведения.
5. Личностно-ориентированный смысл чтения может быть заложен в любом возрасте. К примеру, детское, развивающее, творческое или познавательное чтение имеет в своей основе личностную ориентацию. Без нее никуда; навязывание добровольно-принудительных домашних заданий в рамках школьной программы по литературе нерезультативно, ибо не сочетается с личностной мотивацией к чтению.
Таким образом, о личностно-ориентированном чтении можно говорить тогда, когда при создании, осуществлении и диагностике образовательной деятельности учитываются природные, личностные и индивидуальные особенности человека. Только совместная деятельность, в основе которой лежат эти принципы, позволяет участникам процесса чтения всесторонне развиваться в рамках гуманитарной направленности.
Многие семьи привыкли к мониторам компьютеров, появились технические средства, с помощью которых можно уже читать не книгу, а «текст», который теперь доступен в новых формах.
Как в этой ситуации привлечь внимание ребенка через содержание книги?
В 70-80-е годы ХХ века читательские дневники (далее ЧД) учащихся являлись необходимым атрибутом по предмету русский язык и литература. Это был документ строгой отчетности, который школьники 4–5 классов прилежно вели. Сегодня такие дневники есть, но их вводят «на свой страх и риск» учителя начальных классов и педагоги дополнительного образования далеко не во всех школах, а может, зря…
Учитывая прошлую и современную специфику ФГОС школьного образования, дневник читателя будет и далее полезен в системе приобщения школьников к чтению. Ведение дневника научит замечать в книгах не только героев и сюжет, но и – имя-фамилию авторов. Предполагаем, что нововведение хорошо забытого старого повысит «градус» образованности в сфере литературной, ибо сегодня книги перестали быть историями о жизни, но стали – произведениями таланта и ума писателей и литераторов. Читательский дневник помогает ориентироваться в литературном море: читать уже можно было не только «точечно», что учитель велел и библиотекарь рекомендовал, но даже самостоятельно формировать список любимых писателей – и по списку работать с собраниями сочинений – о чем сегодня в современной школе приходится только мечтать. Ведение ЧД способствует формированию навыка собирать и анализировать информацию, а также – иметь собственное мнение (хотя бы – о прочитанной книге) и в кратком объеме излагать его на бумаге. В данном случае мы имеем повторение опять же старого постулата: чтобы научиться писать – надо писать, тренироваться. Чтобы научиться читать – надо тренироваться в чтении книг.
Ранняя практика работы над читательским дневником способствует эмоционально-рационализаторскому анализу прочитанного – чтобы быстро научиться читать, обдумывать прочитанное, рассказывать о своих думах – и, освоив письмо, – записывать эти рассказы.
Интересно – как сейчас в школе относятся к ведению читательских дневников… Некоторые школьные педагоги отмечают: «в начальной школе мы дневник требуем, в средней – на усмотрение учителя». Это в активе. В пассиве – нет надежнее способа отвратить ребенка от того или иного занятия, как заставлять его что-то делать. Тем не менее, с читательским дневником дети научаются читать и понимать прочитанное. С моей дочерью можно вместе хихикать над опечатками, стилистическими ошибками – что опять же «в плюс» культивирует семейное общение и прививает хорошие традиции.
Что особо ценно – вести такой дневник может родитель ребенка, еще не научившегося писать; для этого малыш диктует свои впечатления о книгах, которые начитываются вслух. Потом, овладев грамотой и письмом, может записывать собственные соображения самостоятельно. Не смотря на то, что в некоторых ГОУ начальной школы ЧД применяют, мы ведем речь о целенаправленном и систематическом вводе ЧД повсеместно. Сегодня идет апробация ведения ЧД и на электронном ресурсе тоже. То же самое касается и системного «восстановления» списков летнего чтения.