Разница между двумя видами подкрепления значительно больше выражена у эмоционально возбудимых акцентуированных личностей. У них дефицит обучения проявляется сильнее при такой форме подкрепления, когда действия оцениваются другим лицом (или компьютером) и результат сообщается с помощью стимулов обратной связи, например появляющихся на экране слов «хорошо» или «ошибка». Об этом говорит не только существенно меньшее число правильных решений задачи, но и больший коэффициент их вариабельности и худшая динамика обучения по сравнению с подкреплением типа «умозаключение». В последнем случае, когда испытуемому предоставляется возможность на основе соответствующей информации, содержащейся в стимуле обратной связи, самому судить о правильности или ошибочности своей реакции, лучшее обучение выражается не только в количестве правильных различений интервалов времени, но и в достоверном сокращении времени реакции по мере повторения проб.
В процессе обучения наблюдается явно латерализованный в сторону левого полушария эффект стимула обратной связи, т.е. подкрепления. Он наблюдался в опытах с оценкой интервалов времени и даже в тех исследованиях, где испытуемому нужно было решать зрительную пространственную задачу. Ему требовалось мысленно сконструировать сложную геометрическую фигуру из последовательно предъявляемых в правое поле зрения ее частей, в то время как информация «прямо» поступала в левое полушарие. Если в первые дни обучения различение пауз между двумя последовательно предъявляемыми полосками на экране или же решение зрительно пространственной задачи осуществляются эффективнее при поступлении информации в правое полушарие, то по мере тренировки эта асимметрия постепенно исчезает и даже меняет свой знак за счет лучшего «обучения» левого полушария. Такую перемену знака латерализации при тренировке, по-видимому, можно объяснить тем, что в результате многократных повторений увеличивается участие речевых механизмов в осуществлении невербальных когнитивных функций.
Вероятно, в начале обучения человек решает когнитивную задачу (сравнение величины эталонной и тестовых пауз или конструирование в уме целой фигуры из отдельных частей по образцу эталонной) главным образом на основе образной рабочей памяти.
Необходимо остановиться на одной интересной особенности обучения при помощи стимулов обратной связи типа «хорошо» — «ошибка». Анализ динамики правильных решений в течение многодневных повторных исследований показывает: обучение происходит главным образом благодаря пробам, непосредственно следующим за словом «хорошо». В пробах со словом «ошибка», если судить по анализу правильных реакций, обучения не происходит. Примечательно, что только в первом случае наблюдается динамика вызванной корковой активности в виде постепенного увеличения амплитуды волны регистрируемой в правом полушарии на значимые зрительные стимулы (части фигуры). В пробах после слова «ошибка» этого не происходит. В случае со словом «хорошо» скрытый период волны на эти стимулы в правом полушарии значительно короче, чем в пробах после подкрепления словом «ошибка». Перечисленные факты говорят о том, что положительный стимул обратной связи усиливает активацию правого полушария. По-видимому, чтобы правильно решить зрительную когнитивную задачу мысленного конструирования фигуры-эталона, необходим достаточно высокий уровень активации правого полушария, который вызывается действием стимула положительной обратной связи, это и обеспечивает сохранение в долгосрочной памяти образов эталона и частей фигуры. Вместе с тем нельзя не заметить и некоторого противоречия между поведенческими и электрофизиологическими данными: как было сказано выше, по мере тренировки обучение происходит лучше в левом полушарии, когда зрительные стимулы непосредственно адресуются, в это полушарие. Функциональная межполушарная асимметрия по мере обучения и в результате действия стимулов обратной связи может существенно изменяться, она весьма динамична и неоднозначна. При этом следует помнить, что показатели полушарной асимметрии в значительной степени могут зависеть от регистрируемой функции, о чем свидетельствуют описанные опыты со стимулами обратной связи «хорошо» — «ошибка». Согласно поведенческим данным, обучение явно лучше протекает в левом полушарии, а по показателю вызванной электрической активности коры в результате действия стимула обратной связи сильнее активируется правое полушарие. Таким образом, при решении вопросов функциональной асимметрии полушарий необходимо учитывать это несовпадение данных. Подобное обстоятельство еще раз говорит о чрезвычайной сложности проблемы.
Исследования у человека разных форм подкрепления выявляют их важную роль в динамике поведенческих и электрических реакций коры больших полушарий, а также функциональной асимметрии полушарий при обучении. Ранее мы приводили результаты опытов с выработкой временных связей, где подкреплением служат осознаваемые и неосознаваемые эмоционально значимые слова, связанные с трудной жизненной ситуацией исследуемого. В таких случаях четко выявляется организующая роль механизма обратных временных связей, в частности кортикофугального вовлечения в этот механизм эмоциогенных лимбических структур. Данное вовлечение неоднозначно и во многом зависит от осознаваемости или неосознаваемости «подкрепляющего» стимула. Напомним: результаты экспериментов с диазепамом подтверждают мнение об участии лимбической системы в структуре обратных временных связей.
Уже было сказано, что неосознаваемые стимулы, не имеющие эмоционального или мотивационного значения, способны повлиять на процесс принятия решения в ситуации выбора произвольной реакции. Однако этот эффект весьма нестоек, он не сохраняется в долгосрочной памяти. В отличие от этого временные связи, вырабатываемые с помощью неосознаваемого эмоционального слова, очень прочны и остаются в памяти значительно дольше, чем ассоциации, образуемые на сознательном уровне.
Поэтому для дальнейшего изучения вопроса о влиянии неосознаваемой информации на когнитивную деятельность человека в качестве отрицательного подкрепления, которое предлагалось после ошибочного решения мыслительной задачи, был использован стимул обратной связи в виде зрительного неосознаваемого слова, связанного с трудной, конфликтной ситуацией исследуемого (например, «измена», «жена», «позор»). Положительным подкреплением служило неосознаваемое слово «хорошо», высвечиваемое на экране после правильного решения когнитивной задачи. Испытуемый должен был сравнивать величины эталонной и тестовой пауз между двумя последовательно предъявляемыми световыми полосками. В контрольных экспериментах неосознаваемые слова, используемые как стимул обратной связи, заменялись полосками света, не содержащими информации о результате решения когнитивной задачи.
Эти опыты показали, что неосознаваемые слова могут выполнять функцию подкрепляющего фактора и таким образом влиять на процесс обучения когнитивной деятельности (различение пауз), осуществляемой на сознательном уровне. Об этом эффекте можно судить как по поведенческим показателям (количество правильности опознаний), так и по вызванной корковой электрической активности. В отличие от проб, в которых в качестве стимулов обратной связи применялись осознаваемые слова «хорошо» и «ошибка», в опытах с неосознаваемым словесным подкреплением количество правильных решений когнитивной задачи явно увеличивалось по мере повторения проб, если тестируемая информация поступала «прямо» в правое полушарие. Более того, в таком случае, судя по времени реакции, и само решение осуществляется быстрее.