Зачастую подростка увлекает внешняя сторона профессии, психологическим основанием этого является высокая эмоциональность, свойственная этому возрасту. Например, желание стать актрисой только ради признания, славы, успеха или геологом, чтобы путешествовать по труднодоступным районам. При реальном освоении этих профессий, если основания выбора не дополняются знанием своих возможностей и интересом к содержанию деятельности, возникают серьезные трудности, и человек не получает ожидаемого удовлетворения.
Таким образом, информация о мире профессий должна ориентировать школьника прежде всего на их содержание, а не на внешнюю привлекательность и другие побочные факторы. Тем не менее часто приходится слышать в выступлениях представителей того или иного учебного заведения или предприятия информацию прежде всего о том, что в данном учебном заведении имеются кружки художественной самодеятельности, плавательный бассейн и предоставляются хорошие условия для отдыха. Из таких рассказов абитуриенты так и не узнают ничего об особенностях самой профессии. А именно в такой информации школьники испытывают наибольшую потребность.
Например, при оценке деятельности метеоролога консультируемый Виктор Г. говорит: «Мне не нравится содержание его работы. Он определяет погоду. Нет, это мне не интересно...» При этом школьник не может конкретно сказать, что же ему не нравится, он не знаком с работой метеоролога. Углубленный анализ показал, что такое отношение к профессии в данном случае возникло на основе отрицательной оценки данной сферы занятий в его референтной группе: «А! Те, что определяют погоду, — они всегда врут, определить правильно не могут, ничего интересного нет в их работе».
Этот пример показывает, как осторожно надо подходить к мотивам выбора профессии, декларируемым (называемым) молодежью. В данном случае юноша, отрицательно оценивший профессию метеоролога, любит работать с приборами, интересуется новой сложной техникой, имеет склонность к анализу, увлекается физикой. После рассказа консультанта о содержании работы и науке метеорологии Виктор пришел к выводу, что ничего не знал об этой профессии, и изменил оценку ее привлекательности.
Кроме хорошей ориентированности в мире профессий и в содержании профессиональной деятельности для правильного выбора профессии необходимо уметь разбираться в себе, знать свои слабые и сильные стороны. Между тем самосознание подростка еще недостаточно сформировано. Адекватно оценить свои возможности могут не более 10% старшеклассников. Остальные 90% нуждаются в аргументированном совете старших. В ряде случаев это может сделать учитель. Однако в оценке возможностей ученика учитель чаще всего ориентируется на его учебную успеваемость и оценивает его способности исходя из успеха или неуспеха в учебной деятельности. Поэтому способности одних учеников могут переоцениваться, других недооцениваться.
Но важно знать не просто уровень, но и их направленность, весь комплекс индивидуально-психологических особенностей учащегося. У психолога для такого определения имеются специальные методики. Учителям же зачастую бывает трудно диагностировать даже такие особенности, как интересы и профессиональная направленность. Так, в оценке интересов учащихся своего класса учителя дают верные ответы примерно в 25% случаев, в 60% направленность интересов диагностируется ими так же ошибочно, как и самими учащимися, а в 15% случаев учащиеся правильно определяют свою профессиональную направленность и свои интересы, а учителя — ошибочно. Понятно, что такое расхождение в оценке создает потенциальную конфликтную ситуацию между учителем и учащимся в процессе профессионального самоопределения. Таким образом, мы видим, что педагогу и школьникам необходима в этом помощь специалиста.
Еще сложнее педагогу в профориентационной работе определить темперамент, уровень развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и т. п.), а также особенности личности ученика, соотнести их с требованиями профессий. А именно эти особенности отличаются устойчивостью и постоянством, плохо поддаются воспитанию и изменению. Поэтому, выбирая профессию, нужно не перестраивать и переделывать темперамент и психические функции, а учитывать и использовать их, подбирая человеку соответствующую деятельность.