Наблюдения, проведенные К. М. Гуревичем над операторами больших энергосистем, показали, что в их деятельности очень важной является способность срочно принимать решение в аварийной ситуации, быстро разбираться в причинах ее возникновения и устранять их. А известно, что авария такой энергосистемы стоит несколько миллионов рублей и может иметь очень тяжелые последствия (нарушения энергоснабжения целых районов, а иногда я человеческие жертвы), то есть создается ситуация повышенной ответственности и высокого психического напряжения. В таких условиях операторы, обладающие сильным типом нервной системы, работают четко, быстро, способны взять на себя руководство. Операторы, обладающие слабым типом нервной системы, не могут работать с такой же степенью надежности в экстремальных условиях, для них характерна дезорганизация нервно-психической деятельности. Сильным типом нервной системы должны обладать и летчики, работа которых также требует высокой эмоциональной устойчивости, скорости реакции и т. д. Если же летчик не обладает этими качествами, то его работа, во-первых, отмечается меньшей надежностью, а во-вторых, его организм и нервная система платят слишком высокую «цену» за выполнение этой деятельности. А это ведет не только к повышенной утомляемости, но и к возникновению неврозов и других заболеваний, являющихся следствием, нервно-психического перенапряжения.
Но вместе с тем в мире профессий есть целый ряд таких, где люди со слабым типом нервной системы незаменимы. Эти люди, как правило, обладают высокой чувствительностью, эмоциональностью, способностью к сопереживанию, хорошей устойчивостью к монотонной деятельности. Поэтому для них подойдут профессии из сферы человек — художественный образ, такие как настройщик музыкальных инструментов, ювелир-огранщик, пианист, актер и др. Кроме того, такие профессии, как браковщик, швея, садовод, цветовод.
Большое значение для профессиональной ориентации имеют особенности психомоторного развития подростка, такие как сила в умелость рук, общее физическое развитие, способности к статической и динамической координации, выносливость. Оценка этой группы показателей особое значение имеет для специальностей точного производства (радиомонтаж, сборка микросхем и т. п.); скоростные качества значимы при работе в навязанном ритме (конвейерное производство). Измерение моторных характеристик позволяет более дифференцированно подойти к рекомендации вида деятельности, того, что больше подходит данному ученику: тонкая работа, например радиомонтаж, сборка и шлифовка оптических приборов, микросхем, которая зачастую осуществляется под микроскопом, или более грубая, хотя и не менее творческая — столярная, слесарная. Практически эти особенности наибольшее значение имеют для различных профессий типа человек — технические системы, в которых работнику приходится иметь дело с техническими объектами: машинами, механизмами, материалами, энергией. Необходимость учёта психомоторных особенностей подтверждается тем, что даже при прекрасной организации производства на операциях, требующих тонкой координации, до 70% новичков обучаются вхолостую.
Важнейшим человеческим качеством для самых разнообразных видов деятельности является внимание. В разных видах деятельности требуются разные характеристики внимания: объем, переключение, избирательность, устойчивость, концентрация. Например, педагог должен уметь распределять свое внимание на уроке между всеми учениками класса, постоянно переключать его с одного вида деятельности на другой (например, с опроса на объяснение), а также постоянно держать в поле зрения все происходящее в классе. Для этого необходим большой объем внимания. Высокий уровень устойчивости внимания нужен во многих видах профессиональной деятельности (корректоры, машинистки, операторы ЭВМ, наборщики и т. п.). Для профессионального и нравственного формирования человека большое значение имеет общее развитие мыслительных процессов и соотношение практического и теоретического мышления. Знание этих особенностей личности важно при определении области (гуманитарная, естественная, техническая) профессиональной подготовки.
Пример. Ученик 8-го класса Володя К. живет с мамой, отца нет. Учится в основном на тройки, учеба его не интересует, хочет скорее стать взрослым, не устраивает постоянная опека, стиль общения, который есть в школе. После окончания 8-го класса хочет пойти в ПТУ, чтобы материально помогать матери. Однако четкого профессионального плана не имеет. Мама хочет, чтобы сын продолжил обучение в 9-м классе и в дальнейшем поступил в технический вуз.