В практике профориентационной работы имеются попытки построить типологию профконсультационных ситуаций. Мы предлагаем такую типологию исходя из индивидуально-психологических особенностей учащегося, успешности их деятельности, профессиональных планов. Нами совместно с М. П. Коровиной было выделено 4 группы учащихся:
I группа — учащиеся, имеющие высокие результаты по всем показателям (9% выборки). Для этих детей характерна высокая успешность по данным психологического исследования и отличная или хорошая успеваемость в школе, что можно рассматривать как высокий потенциал для дальнейшего овладения профессией.
II группа — учащиеся, имеющие средние результаты (15%). Сюда вошли ребята, которые имеют средние показатели по данным психологического исследования и средние результаты успеваемости; они имеют слабое представление о своих индивидуальных особенностях, не знают, какую профессию выбрать, и нуждаются в совете консультанта.
III группа — учащиеся, имеющие результаты ниже средних как по психологическим показателям, так и по школьной успеваемости (17%). В беседах с ребятами выяснилось, что все они хотят продолжить обучение в ПТУ или техникуме и нуждаются в информации и совете профконсультанта.
IV группа — самая многочисленная. В нее вошли учащиеся, имеющие хорошие показатели практического и теоретического мышления и низкую успеваемость и, наоборот, имеющие хорошие или средние оценки в школе и давшие низкие результаты в ходе индивидуального обследования (59%). В этой группе чаще всего обнаруживается неадекватность выбора профессии. Таким образом, в индивидуальной профориентационной консультации нуждается подавляющее большинство учащихся.
Индивидуальная консультация, которую проводит психолог-профконсультант, основывается на глубоком всестороннем изучении учащегося, его интересов, склонностей, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, мышления, ручной умелости, особенностей координации движений и характера. При этом изучается не только сам консультируемый ученик, но и его ближайшее окружение, мнение о нем учителей, успешность обучения, совет родителей, профессиональная направленность, профессиональные планы. Все это обеспечивает всесторонний учет индивидуальных особенностей, что помогает не только в профессиональном определении, но и в выборе мер педагогического воздействия на личность, включая формирование гражданских позиции. При этом необходимо отметить большую заинтересованность учащихся в профконсультации и их высокую активность в этом процессе: от 70 до 90% ребят реализуют решения, выработанные на профконсультации. Прослеживание дальнейших судеб учащихся, изучение их адаптации в ПТУ, на производстве, в вузах показали высокую эффективность этой работы. Так, среди выпускников, пришедших в профтехучилище по совету школьного консультанта, практически нет ребят, не удовлетворенных выбранной профессией, все хорошо адаптировались, повысили успеваемость, у них снизилась тревожность, улучшились самочувствие, активность, настроение.
В то же время среди школьников, выбиравших профессию самостоятельно, уже после 4—5 месяцев обучения 40% не удовлетворены выбором и хотели бы сменить профессию или училище. Анализ причин плохой адаптации этих подростков показал, что одним из факторов является несоответствие их профессиональной направленности, индивидуально-психологических особенностей профилю специальности.
Пример. Александр П. учится в техническом училище по специальности «слесарь механосборочных работ». Профессия ему не нравится; есть намерение сменить ее после окончания училища, но будущая профессия еще не определена. Поступил в училище потому, что хотел скорее стать взрослым, самостоятельным, но было безразлично, где и кем работать. Представления о будущей профессии не совпали с тем, что узнал о ней в училище. Любимыми предметами в школе были физкультура и труд, любимых предметов в ПТУ нет. В школе общественную работу не выполнял, сейчас — староста группы. В школе занимался в нескольких кружках художественного творчества, сейчас не занимается ни в каких. Считает, что особых трудностей в ПТУ не испытывает. Близких друзей нет, враждебные отношения с ребятами из других групп. Таким образом, Александр демонстрирует полную дезадаптацию по субъективным критериям: неудовлетворенность профессией, нежелание работать по ней, неудовлетворенность взаимоотношениями и обучением в ПТУ.