Манера одеваться, прическа, духи и косметика
Все эти проявления личности говорят о способе клиента подавать себя в общении, о степени самоуважения, о пренебрежении к одним аспектам жизни и уважении к другим. Терапевт обращает внимание не столько на моду и стиль одежды, сколько на их эмоциональный смысл, на отражение в них характера данного человека. Манера одеваться может быть вульгарной, демонстративной, скромной, интеллигентной, безвкусной, не соответствующей возрасту и т. д.
Например, молодая девушка может одеваться, как пожилая школьная учительница, носить такую же по стилю прическу. В ходе терапии выясняется, что она хотела с подросткового возраста одеваться «прикольно», хотела производить впечатление, но родительское мнение было противоположным, от нее требовалась скромность. В результате у нее возник псориаз как реакция на подавленное желание нравиться.
Терапевт обращает внимание, прежде всего, на несоответствие желаний, слов, характера и манеры подавать себя. Особое значение имеет резкая перемена в стиле одежды, прически и т. д. Она может говорить о желании понравиться терапевту, шокировать его или даже соблазнить, а может говорить о проснувшемся чувстве самоуважения, пробуждении подавленной женственности и т. д.
Запах также может иметь значение. Некоторые клиенты так неумеренно пользуются духами, что производят неприятное впечатление на психолога, «дышать нечем». Это может говорить об излишнем беспокойстве, о стремлении хорошо выглядеть, об ощущении какого-то внутреннего дефекта, просто об отсутствии вкуса или о защите от прогнозируемых неприятных открытий в своем внутреннем мире. Бывает и наоборот: от клиента пахнет потом. Это свидетельствует о его уровне культуры и неспособности уважать мнение собеседника.
Контрольные вопросы
1. Какие цели преследует сбор информации в процессе консультирования?
2. Какие уровни сбора информации вам известны?
3. Какие типы невербальной информации вы можете назвать?
4. Что такое неконгруэнтность невербальной информации?
5. Какой информации следует больше доверять: вербальной или невербальной?
Рекомендуемая литература
1. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996.
2. Волков П. Психологический лечебник. М., 2004.
3. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.
4. Крегер О., Тьюсон Дж. Типы людей. М., 1995.
5. Лоуэн А. Психология тела. М., 1997.
6. Пиз А. Язык телодвижений. Н. Новгород, 1992.
7. Райх В. Анализ личности. М.; СПб., 1999.
8. Сикорский И. Г. Общая психология с физиогномикой. Киев, 1908.
9. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997.
10. Тайны личности: Определение характера человека по руке, по лицу, по почерку. М., 1994.
11. Теппервайн К. Лицо – зеркало здоровья. СПб., 1995.
12. Уайтсайд Р. О чем говорят лица. СПб., 1996.
Глава 6. Инструментарий психолога
Беседа психолога с клиентом – высокопрофессиональная работа, хотя с внешней стороны она может выглядеть как легкий и непринужденный разговор или просто внимательное слушание. Профессиональной эта беседа является не только потому, что терапевт вооружен многими знаниями в области теории и практики психологии, не только благодаря его напряженной интеллектуально-эмоциональной работе, но и благодаря приемам и техникам, которые он применяет в ходе общения с клиентом. Вне ситуации консультирования терапевт остается таким же обычным человеком, как и все. Он не использует каких-то особых приемов, общаясь с людьми в быту, но в терапевтической ситуации он применяет специальные методы, не для того, чтобы «раскусить» человека или манипулировать им, а для того, чтобы помочь ему решить свою проблему и вернуться к состоянию психологического здоровья и успешной деятельности.
Конечно, никакие техники не заменят живого человеческого понимания, мудрости и открытого сердца, но, тем не менее, знание этих приемов обогащает возможности психолога в его работе. Психотерапия накопила огромный набор таких приемов, они исчисляются буквально сотнями, но важно не их количество, а мастерское владение ими. Главное – уметь применять их к месту в нужный момент, учитывая особенности клиента как личности.
Все методы могут быть объединены в шесть основных классов (ряд методов относится сразу к нескольким классам).