Социально-когнитивная теория подчеркивает, что человек может активно контролировать события, влияющие на его жизнь, а не пассивно принимает происходящее вокруг, человек частично контролирует среду, реагируя на нее. Спокойный, радостный, легко управляемый подросток может весьма положительно влиять на своих родителей, побуждая их вести себя дружелюбно, с заботой и любовью. Однако гиперактивный, темпераментный, неуправляемый подросток, которого просто обидеть, провоцирует родителей вести себя враждебно, вспыльчиво, непримиримо. С этой точки зрения, дети неосознанно, частично ответственны за создание своей окружающей среды. Из-за существующих индивидуальных различий люди на разных стадиях развития воспринимают свою среду и воздействуют на нее по-разному, таким образом, индивидуальный опыт людей отличается (Bandura, 1986).
Влияние культуры на подростков
Сейчас мы рассмотрим взгляды некоторых теоретиков, считающих, что на развитие подростков значительное влияние оказывают культура и общество, в котором подросток воспитывается. (Выготского можно было бы запросто отнести к таким теоретикам.) Если вы помните, Холл и Гезелл подчеркивали важность биологического фактора развития. Фрейд и Пиаже писали о взаимодействии биологического фактора и фактора среды, Бандура исследовал влияние людей, непосредственно взаимодействующих с подростком. Следующие ученые обсуждают, как влияют на поведение культурные нормы, традиции и ценности.
Роберт Хэвигхерст
: задачи развития
В своей книге «Задачи развития и образование» Роберт Хэвигхерст (1900–1991) выделяет задачи развития в подростковом возрасте, которые он считал главными (Havighurst, 1972). Его теория задач развития эклектична и сочетает в себе ранее разработанные концепции.
Викарное ( замещающее ) подкрепление – научение путем наблюдения положительных или отрицательных последствий поведения других людей.
Задачи развития ( в психосоциальной теории Хэвигхерста ) – умения, знания, функции и установки, которые индивид должен приобрести к определенному моменту своей жизни, чтобы эффективно функционировать в роли зрелой личности.
Моделирование – научение путем наблюдений за поведением других людей и подражания ему.
Подкрепление – бывает как положительное, так и отрицательное. К положительным подкреплениям относятся влияния, усиливающие вероятность повторения предшествовавшей им реакции. К отрицательным подкреплениям относятся обратные влияния, которые ведут к прекращению повторения предшествовавшей им реакции.
Самоподкрепление – возникает, когда в процессе научения индивид сам вознаграждает себя за деятельность, которая обладает для него положительной ценностью.
Хэвигхерст поставил перед собой задачу разработать психосоциальную теорию развития в подростковом возрасте на основе одновременного рассмотрения потребностей индивида и социальных требований. Задачи развития состоят в формировании тех качеств, которые необходимы самому индивиду и соответствуют общественным запросам. Это умения, знания, функции и установки, которые индивид должен приобрести к определенному моменту своей жизни в процессе физического созревания, под влиянием социальных ожиданий и с помощью личных усилий. При освоении задач каждого очередного этапа развития наступают адаптация и подготовка к решению более трудных задач в будущем. Результатом решения задач подросткового периода является наступление зрелости. Если индивиду не удалось справиться с этими задачами, то он испытывает тревогу, не получает социального одобрения и не способен функционировать как зрелая личность.
Хэвигхерст считает, что для каждой задачи существует момент, наиболее подходящий для обучения ее решению. Некоторые из задач возникают в связи с биологическими изменениями, другие – в связи с социальными требованиями, предъявляемыми к данному возрасту, или в связи с появлением у индивида в определенное время мотивации заниматься той или иной деятельностью. Кроме того, задачи развития, которые встают перед индивидами, принадлежащими к различным культурам, отличаются друг от друга, поскольку зависят от относительного значения биологических, психологических и культурных элементов, составляющих задачу Одни задачи развития определяются в основном биологическими, другие – преимущественно культурными факторами. Задачи развития, встающие в США перед представителями высшего, среднего и низшего класса, существенно отличаются. В разные моменты жизни юноши и девушки сталкиваются с различными задачами (Klaczynski, 1990).