В-третьих, можно предположить, что развитие педологии встретило весьма сильное противодействие со стороны педагогов, поскольку педагог в рамках педагогического направления не рассматривался как центральная фигура учебно-воспитательного процесса. К сожалению, определенный разрыв между психологией и педагогикой наблюдается и до настоящего времени, несмотря на то, что психология все больше и больше проникает в учебный процесс средней и высшей школы.
Главным результатом учебной деятельности как школьника, так и студента должно стать развитие мыслительных способностей на основе получаемых всесторонних научных знаний.
Важным направлением в развитии мыслительных способностей личности стала технология проблемно-модульного обучения [145].
Она родилась как альтернатива монологической, повествующей педагогической практики, не стимулирующей мыслительную активность обучающегося, обрекающую их на пассивное восприятие учебного материала и бездумное запоминание. Суть и развитие проблемно-модульного обучения заключается в формировании научно-методологических основ мыслительных способностей будущего специалиста по предстоящей профессиональной деятельности.
В теории проблемно-модульного обучения употребляются понятия: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как принцип обучения, модуль, модульная технология обучения.
Какое содержание вкладывается в эти понятия?
Проблема (от греч. problema – задача, задание) представляет собой теоретический или практический вопрос, на который нет готового ответа, и поэтому требуется изучение, исследование, чтобы этот ответ найти. В учебных целях проблема представляет собой некоторую модель практической жизненной или производственной ситуации, сконцентрированную педагогом в соответствии с законами моделирования, где воспроизводятся существенные связи и отношения объекта изучения.
Проблемная ситуация представляет собой психологическое состояние субъекта при его встрече с проблемой, явно или смутно осознаваемое им как интеллектуальное затруднение, мешающее в решении практической задачи. Объективно существующее препятствие может выступать или не выступать перед человеком как проблемная ситуация. Но необходимо учитывать, что мышление «включается в работу», когда субъект ясно осознает проблемную ситуацию, воспринимая ее как некоторое противоречие.
В модульной образовательной технологии те же проблемы сочетаются с теоретическими занятиями и самостоятельной подготовкой. Это сделано для того, чтобы учебные споры на семинарах, групповых занятиях носили более прикладной и деловой характер и учитывали всесторонность знаний, чтобы это не было спором упрямых, малопонимающих в данном вопросе людей. Такие споры мало дают проку в обучении студентов.
Более того, в практику профессиональной подготовки специалистов в вузе к профессиональной деятельности все активнее входит психологическое сопровождение формирующейся личности.
Технология психологического сопровождения на стадии профессионального образования будет различной для разных этапов обучения в вузе. Так, на этапе адаптации (первом курсе) задача психологического сопровождения состоит в оказании помощи студенту в адаптации к новым условиям жизнедеятельности. В технологическую проблему этой работы будут входить:
1) диагностика готовности к учебно-познавательной деятельности, мотивов обучения, целостных ориентаций, социально-психологических установок;
2) помощь в развитии учебных умений и навыков в регуляции своей социальной и развитии учебной жизнедеятельности;
3) психологическая подготовка первокурсников в преодолении трудностей самостоятельной жизни выстраивания комфортных взаимоотношений с однокурсниками, преподавателями;
4) консультирование первокурсников, разочаровавшихся в выбранной специальности или вступивших в конфликтные ситуации;
5) коррекция профессионального самоопределения при комфортном выборе профессии.
На относительно благополучном этапе интенсификации (второй и третий курсы) функции психологического сопровождения сводятся к диагностике личностного и интеллектуального развития, оказание помощи в решении проблем, возникающих во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами, а также в сугубо личных отношениях. Соответственно здесь необходимы технологии развивающей диагностики, психологического консультирования, коррекции личного и интеллектуального профилей.
На этапе идентификации (четвертый и пятый курсы) задачи психологического сопровождения заключаются в «финальной диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождении профессионального поля реализации себя, поддержке в нахождении смысла будущей жизнедеятельности…» [50, с. 271]. Главное – помочь выпускникам профессионально самоубедиться и найти достойное и профессионально-ориентированное место работы.