Чтобы стать собой, человек должен постоянно трансформировать природу (в первую очередь – свою) в особый функциональный орган, реализующий субъективное отношение к ней, превращать природные условия жизни во «вторую природу». Мир «второй природы», способов деятельности, культуры составляет предметное содержание субъективности человека; совокупность же функциональных органов субъективности – это ее психологическое содержание. Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности является внутренней характеристикой самой жизнедеятельности человека.
В связи с этим А.Г. Маслоу выделяет потребность самоактуализации в качестве особого вида высших потребностей, источника человеческой деятельности, его поведения и поступков. Человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения[88].
Ряд ученых считает, что «превращение» индивида в субъект происходит в раннем дошкольном возрасте, когда у ребенка возникает множество предметно-орудийных и чувственно-практических действий. В этот период поведение ребенка все более освобождается от непосредственной зависимости от взрослых.
В результате учебной деятельности обучающиеся (учащиеся) перенимают социальный и профессиональный опыт старших поколений. Знания об окружающем мире новое поколение получает только через непосредственный контакт с окружающей действительностью и через контакт со старшим поколением. В связи с этим А.Н. Леонтьев писал, что для овладения «продуктом человеческой деятельности нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте»[79, с. 11].
Деятельность обучающихся и преподавателей в учебно-воспитательном процессе позволяет передавать накопленные обществом социальные, культурные и профессиональные знания, умения и навыки из поколения в поколение на новом, качественном витке своего развития.
Внешним элементом структуры учебной деятельности является учебная задача, при решении которой обучающиеся выполняют определенные учебные действия и операции. Мотивы данного вида занятий могут быть разными, но основным всегда выступает познавательный интерес.
Осуществление учебной деятельности представляет собой последовательно выполняемые обучающимися действия или операции по решению той или иной учебной задачи, а также движения, определенные тем или иным мотивом.
Специфическим содержанием учебной деятельности будет определяться решение учебной задачи. Следует подчеркнуть, что психологи всегда указывали на необходимость разделения учебных и практических задач. Решение любой практической задачи приводит к изменению содержания отдельных предметов, и это является целью, в то время как решение учебной задачи ставит целью не сами изменения в предмете (хотя они и могут происходить), а овладение способом действий по внесению этих изменений, т. е. методологическими навыками предстоящей практической деятельности. Обучающийся приобретает ту или иную способность и навык, изменясь сам как субъект учебной деятельности. При этом нельзя рассчитывать на подлинное усвоение учебной дисциплины, пока учебный процесс не превратится в определенную систему решения задач. Как правило, в содержание процесса решения задач входят следующие элементы:
а) постановка учебной задачи перед обучающимися;
б) принятие ими условий задачи к выполнению;
в) преобразование обучающимися учебной задачи в целях обнаружения в ней общего построения изучаемой темы;
г) моделирование выделенного отношения для развития творческого мышления;
д) построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом;
е) контроль и помощь со стороны преподавателя при выполнении предыдущего действия, чтобы перейти к последующему;
ж) оценка (и самооценка) успешности выполнения всех действий как результат усвоения общего способа решения задачи.
При этом важно, чтобы оценка преподавателя совпадала с самооценкой обучающегося. Как правило, это характерно в основном для студенов, которых можно было бы назвать обучающимися, а школьников – учащимися, так как школьников необходимо учить пониманию самого себя и окружающих его людей.
Концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина имеет широкое общепсихологическое значение и включает в себя не только ответ на вопрос «Каким образом внешнее, находящееся вне человека, может становиться внутренним, превращаться в его сознание?», но и учение о предмете психологии как: ориентированной деятельности; знание об эволюции человеческой психики, отличное от психического развития животных; учение о видах и формах психической деятельности восприятия, внимания, интеллекта и т. д. и закономерностях их формирования; и, наконец, учение о закономерностях формирования основных элементов психической деятельности.