В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания, которые следует учитывать при организации учебного процесса.
1. Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от воли. Деятельность захватывает человека само по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Следует учитывать, что обычно, при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин, в состав которых входят физические, психофизиологические и психические.
2. Произвольное или непреднамеренное, внимание возникает и развивается в результате волевого усилия и напряжения человека и отличается целенаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью. В учебной деятельности произвольное внимание имеет наибольшее значение. При этом уровень произвольного внимания в большинстве случаев зависит от того, насколько глубоко осознается необходимость той или иной деятельности.
Существует еще один вид внимания – послепроизвольное, которое возникает из произвольного. Вначале человек усилием воли заставляет себя сосредоточиться на чем-либо, а затем уже внимание конкретизируется на предмете деятельности само собой. Необходимо подчеркнуть, что перевод произвольного внимания в послепроизвольное в процессе учебно-воспитательной деятельности является одним из перспективных направлений повышения качества учебного процесса. Следует отметить, что внимание какого-либо человека характеризуется рядом качеств: объемом, устойчивостью, переключаемостью, распределяемостью, концентрацией и т. д.
Так, объем внимания определяется максимальным количеством объектов, которые человек может воспринять одновременно. Как правило, необходимость одновременного восприятия нескольких предметов связана с решением какой-либо задачи. Наука выявила, что люди существенно различаются по объему внимания, хотя средний объем внимания составляет 5 ± 2 объекта в единицу времени. Объем внимания можно увеличить в ходе специальных упражнений при организации учебного процесса по психологии.
Следующим немаловажным качеством является распределяемость, представляющая собой способность рассредоточить внимание на нескольких объектах и воспринимать их с равной степенью эффективноти. Распределяемость особенно необходима в условиях одновременного контролирования множества приборов, совершения множества умственных и сенсорно-моторных действий.
Концентрация внимания является еще одним его свойством. Данное свойство определяет способность человека при выполнении конкретной деятельности сосредоточиться на главном, с одновременным отвлечением от воздействия второстепенных раздражителей. У обучающихся такая концентрация особенно заметно проявляется при организации групповых игровых форм занятий при изучении психологии.
В ходе учебных занятий недостаточно сосредоточить свое внимание на том или ином предмете, необходимо определенное время удерживать внимание на том или ином объекте. Данная особенность человека обусловлена другим свойством внимания – устойчивостью, представляющей собой умение достаточно длительное время задерживать внимание на избранном предмете.
Концентрация и устойчивость внимания зависят от осознания обучающимся ответственности за учебный процесс, от чувства долга, от понимания смысла выполняемых действий, интереса, а также волевых качеств личности. Все эти качества формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
Наиболее распространенными отрицательными свойствами внимания являются колебания внимания и рассеянность. Эти факторы способны снизить эффективность учебно-воспитательного процесса. Как правило, проявление данных свойств становится следствием различных причин; самыми существенными являются: низкая ответственность за свой профессиональный рост, отсутствие интереса к изучению психологии, состояние утомления и напряженности, болезнь.
Уровень развития внимания и его качеств играют весьма существенную роль в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.
Рассматривая качества личности обучающихся, следует подчеркнуть, что первичную информацию об окружающем мире мы получаем через наши ощущения и восприятия. Но информация, получаемая через наши органы чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда действие предметов на органы чувств прекращается. После прекращения раздражения еще некоторое время сохраняются так называемые последовательные образы. Роль этих образов в жизни человека невелика. Важно другое, что спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова невольно или намеренно вызван нами. Это явление получило название «представление».