Развитие задерживается в той мере, в какой человек отрицает импульсы, разрушающие искусственно созданное представление о себе. Возникает замкнутый круг: чтобы поддерживать ложный образ себя, человек продолжает искажать собственный опыт, а чем больше искажение, тем больше ошибок в поведении и дополнительных проблем. Каждое переживание неконгруэнтности между собой и реальностью увеличивает уязвимость, что заставляет усиливать внутренние защиты, блокирующие опыт и создающие новые поводы для неконгруэнтности.
Клиент-центрированная терапия стремится создать атмосферу, в которой человек восстанавливает психическое здоровье, возвращая себе подавляющиеся или отрицаемые части себя. Эта терапия включает в себя три основных гуманистических принципа: 1) люди по своей природе свободны и добры; 2) пациенты, учащиеся, профессионалы и т. п. – это прежде всего люди; 3) конструктивное, развивающее взаимодействие с людьми возможно только в том случае, если психотерапевту или педагогу удается войти с ними в трансперсональные отношения, т. е. отношения, преодолевающие заданные границы профессиональных статусов и ролей.
Важнейшее научное открытие К. Роджерса заключается в том, что он установил необходимые условия гуманизации любых межличностных отношений, обеспечивающие конструктивные личностные изменения. Это безоценочное позитивное принятие другого человека, его активное эмпатическое слушание и конгруэнтное (адекватное, подлинное и искреннее) самовыражение в общении с ним.[12]
Гуманистическая педагогическая практика осознанно отказывается от целенаправленных воздействий, в ходе которых неизбежно манипулирование людьми, затрудняющее их самоактуализацию. Нельзя развивать человека извне, нельзя сформировать у него гуманистические убеждения; лишь изнутри можно создать условия, в которых человек сам придет к этим убеждениям, свободно выберет их. Практика воспитания строится на основе создания условий, стимулирующих свободное развитие людей, т. е. развитие, осуществляющееся в соответствии с их собственными целями и стремлениями.
Методологическая рефлексия
Вопросы для обсуждения и размышления
1. История психологии показывает, что объяснительные схемы психического развития человека она заимствовала из биологии (натурализм), из социологии (социоморфизм), из биологии и социологии (теории конвергенции), из биологии и логики (генетическая психология Ж. Пиаже). Почему в психологии так стойки заимствования понятийного аппарата из других наук? Должна ли психология выработать свой понятийный аппарат онтогенеза субъективной реальности человека? Могут ли в этом понятийном аппарате использоваться категории других наук?
2. Детский психолог Л. Ф. Обухова так оценивает влияние теории конвергенции на современную психологию: «Это самая распространенная концепция в современной психологии, она соответствует здравому смыслу: “яблоко от яблони недалеко падает” и “с кем поведешься, от того и наберешься”. До сих пор психологи продолжают взвешивать два этих фактора. Все современные теории отличаются друг от друга только тем, как они трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания и научения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в ходе психического развития».[13]
Почему в современной западной психологии столь привлекательны двухфакторные теории психического развития? В чем заключается методологическая несостоятельность этих теорий?
3. Психолог А. Б. Орлов пишет: «Более чем вековая история развития научной натуралистической психологии, ориентированной на знание, достаточно убедительно свидетельствует о тщетности усилий, направленных на выработку всеобщих категорий, о невозможности выхода за рамки каждый раз ограниченных, частных объяснительных принципов и, следовательно, о бесперспективности построения на этом пути психологии как подлинной науки. Вместе с тем сравнительно короткая история развития научных течений, ориентированных на идеал, показывает, что даже при самых крайних, буквально противоположных исходных основаниях психологи с необходимостью приходят к весьма сходным (если не идентичным) представлениям о всеобщей цели личностного развития» [14] . Какие направления в психологии можно отнести к ориентированным на знание и какие на идеал?
4. Чем привлекательны социоморфистские представления о человеке и его развитии для определенного типа педагогических практик?
5. В чем вы видите достоинство межкультурных исследований в психологии развития?
6. Выделите прикладные педагогические аспекты теорий социального научения. Адекватны ли эти теории задачам образования человека?
7. В чем заключается принципиальное отличие гуманистической психологии от других направлений и школ в психологии развития и ее значение для образовательной практики?
Темы реферативных и курсовых работ
Особенности начального периода становления зарубежной психологии развития.
Биологизаторские течения в современной зарубежной психологии развития.
Социологический подход в современной зарубежной психологии развития.
Культурантропологические исследования М. Мид.
Психоанализ и детская психология.
Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона.
Теория социального научения в детской психологии.
Проблема внутренних закономерностей развития в теории Ж. Пиаже.
Гуманистическая психология развития – новая парадигма в детской психологии.
Проблема стадиальности психического развития в зарубежной психологии.
Рекомендуемая литература
Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.
Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфильд. М., 1971.
Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997.
Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
Фрейд А. Введение в детский психоанализ. М., 1993.
Фрейд З. Введение в психологию: Лекции. М., 1991.
Эриксон Э. Детство и общество. М., 1996.
Юнг К. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание. М., 1997.
Анциферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона // Принцип развития в психологии. М., 1978.
Бурменская Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. М., 1986.
Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1994.
Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.
Глава 3. Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов
3.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
Становление русской возрастной психологии (середина 50-х – начало 70-х гг. XIX в.)