Помимо мнемонических стратегий в главе 11 рассматривалась еще одна важная область исследования - конструктивная память. Как отмечалось, конструктивная память имеет отношение к влиянию на мнемические процессы системы знаний - тенденции корректировать информацию, делать выводы, выходя за пределы непосредственно данного, для того чтобы понять воспринимаемое. В исследованиях мнемонических стратегий в основном изучается материал, лишенный смысла, и конкретные приемы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. В исследованиях же конструктивной памяти используется материал, имеющий смысл, и изучается влияние неспецифической, зачастую неосознанной когнитивной деятельности на мнемические процессы.
Конструктивная память давно является одной из излюбленных тем в литературе, посвященной памяти в период взрослости. Основные результаты исследований касаются сходства мнемических процессов в различных возрастных группах. У взрослых лиц всех возрастов, включая и пожилых, наблюдаются разнообразные проявления конструктивной памяти, которая, по-видимому, качественно не зависит от возраста (Salthouse, 1982). Тем не менее в некоторых исследованиях обнаруживаются возрастные различия. Причем эти различия носят тот же характер, что и другие различия, описанные в этом разделе: превосходство молодых над пожилыми. Рассмотрим один пример; более подробно эту тему раскрывает Кауслеп (Kausler, 1994).
Исследование, которое я приведу в качестве примера, связано с памятью на рассказы и поэтому имеет много общего с некоторыми из исследований, описанных в главе И. В серии экспериментов (Cohen, 1979, 1981) сравнивалась память молодых и пожилых людей на отрывки текста. Примеры двух отрывков приведены во вставке 13.1. Независимо от характера стимулов, интерес представляют два вида памяти. Во-первых, память на информацию, непосредственно отраженную в тексте. Первый вопрос, следующий за каждым отрывком, был направлен на оценку именно дословного запоминания. Второй вид памяти - память на информацию, не представленную непосредственно в тексте, к которой испытуемый должен прийти логическим путем. Второй вопрос, следующий за каждой историей, направлен па оценку запоминания информации, логически следующей из текста. Главный результат, полученный в этом исследовании, заключался в том, что возрастные различия в памяти на подразумеваемую информацию более выражены, чем возрастные различия в памяти на непосредственно данную информацию.
Вставка 13.1 Примеры отрывков и вопросов в исследовании конструктивной памяти
В хорошую погоду миссис Браун обязательно ходит на прогулку в парк. Ей нравится наблюдать за игрой детей и кормить уток хлебными корочками. Ей нравится бродить по парку и прогулка от парка до дома. Последние три дня все время лил дождь, хотя на дворе середина лета и город полон отдыхающими. Чем кормит уток ми*ссис Браун? Ходила ли вчера в парк миссис Браун?
На первом этаже находятся три комнаты; кухня, столовая и гостиная. Гостиная расположена на стороне фасада, а кухня и столовая выходят окнами на огород на заднем дворе. В комнатах, выходящих на улицу, постоянно слышится неприятный шум от проезжающего транспорта. Мать готовит на кухне, а дедушка читает газету в гостиной. Дети в школе и будут дома не раньше пяти часов. Что делает мать?
Кому мешает шум от проезжающего транспорта? Источник: Language Comprehension in Old Age, G.Cohen, 1979, Cognitive Psychology, 11, p. 416.
Пожилые испытуемые хорошо понимают и запоминают непосредственное содержание отрывка, однако сталкиваются с трудностями при переходе от непосредственно данного к подразумеваемому. А этот переход от непосредственной данности к логическим выводам и составляет суть конструктивной памяти.
Почему существуют такие возрастные различия в конструктивной памяти? У детей часть этих различий объясняется разницей в запасе знаний: старшие дети знают больше младших, поэтому их логика будет отличаться от логики младших детей. Для взрослых же такое объяснение представляется менее правдоподобным; взрослый человек любого возраста, несомненно, в состоянии установить логические связи, чтобы дать ответ в заданиях, приведенных выше. Различие, видимо, обусловлено тем, насколько испытуемые склонны устанавливать такие связи — использовать свои знания с тем, чтобы прийти к определенным выводам, С возрастом люди все менее склонны искать логические связи. Одно из объяснений ухудшения способности к самостоятельному поиску логических закономерностей связано со снижением скорости обработки информации. Утверждается (например, Salthouse, 1982), что у пожилых людей процесс усвоения новой информации протекает медленнее и что более низкие темпы переработки информации мешают направлять внимание на новый материал и устанавливать связи между новым и старым, хранящимся в памяти материалом. Поскольку логические построения основываются именно на связях между новым и старым, происходит ослабление конструктивной памяти. Это объяснение вполне согласуется с результатами других исследований, в которых было продемонстрировано, что снижение скорости реакции в пожилом возрасте негативно отражается на разнообразных аспектах психической деятельности.
«Повседневная» память и долговременная память
Рассмотрим еще два вопроса, имеющих отношение к теме «Память». До сих пор основное внимание уделялось стандартным лабораторным методам, часто исполь-
зуемым при изучении памяти в любой возрастной период. Два последних подхода, которые мы рассмотрим, несколько более специфичны; кроме того, при их (независимом) использовании удается получить более позитивную характеристику памяти у пожилых людей.
Ранее мы отметили, что «повседневный» интеллект стал весьма популярной темой исследования. То же можно сказать и о «повседневной» памяти. Как и в случае с интеллектом, в исследованиях повседневной памяти существует множество направлений и методов. Я приведу лишь два примера (подробней см.: Hess & Pullen, 1996 и West & Sinnott, 1992).
Изучение пространственной памяти — одно из популярных направлений исследования повседневной памяти. Все мы ежедневно и многократно используем те или иные формы пространственной памяти — следуя обычным маршрутом, вспоминая местонахождение различных предметов и т. д. Ухудшается ли такая память с возрастом? Мы уже рассмотрели один из примеров лабораторного подхода к этому вопросу — исследование Черрп и Парк (Cherry & Park, 1993), описанное в главе 2. На основе результатов этого исследования было сделано два вывода, достаточно типичных для подобных исследований: пространственная память пожилых испытуемых оказалась хуже пространственной памяти молодых испытуемых, и пожилым испытуемым запомнить местонахождение предметов помогал хорошо различимый, привычный контекст.
В исследованиях психических функций в повседневной обстановке понятие привычного контекста значительно расширяется. Лабораторные условия и экспериментальные аналоги (например, объемная модель и схема в исследовании Чер-ри и Парк) заменяются естественными условиями и формами пространственной памяти, которые задействуются в реальной жизни. Совершение покупок в супермаркете, к примеру, несомненно, привычная задача для многих людей, и именно она легла в основу исследования Кирасик (Kirasic, 1991). Испытуемыми Кирасик
были молодые (средний возраст 24 года) и пожилые (средний возраст 60 лет) женщины, а ее экспериментальные задания были связаны с различными формами пространственного интеллекта, которые можно реализовать в бакалейном отделе магазина. Одно из заданий заключалось в том, что испытуемых просили составить оптимальный маршрут для покупки товаров семи видов. Другое задание заключалось в том, что испытуемых просили оценить расстояние, которое необходимо было бы пройти, чтобы взять набор товаров, изображенных на картинке. Все задания выполнялись вдвух типах условий: в знакомом для испытуемой супермаркете, в котором она обычно делает покупки, и в не знакомом для испытуемой супермаркете, на изучение которого отводилось 15 минут.