К четырехмесячному возрасту малыш успевает приобрести изрядный опыт общения: он охотно вступает в социальное взаимодействие с окружающими, чуток к поведению партнера, обладает богатым репертуаром жестов, голосовых и мимических сигналов, которые использует при контакте лицом к лицу – активно и сообразно с ситуацией. Благодаря такой солидной базе, в развитии ребенка происходит серьезный сдвиг и характер его социальных взаимодействий меняется.
Четыре-пять месяцев: выход в большой мир и формирование внешнего внимания
На четвертом месяце жизни зрение младенца становится заметно острее. Если раньше он мог четко видеть только предметы, расположенные в 22–30 см от него (именно на таком расстоянии друг от друга располагаются лица людей при естественном общении), то теперь зрительное восприятие у него приблизительно такое же, как у взрослых. Поэтому к возрасту четырех с половиной месяцев у ребенка уже гораздо лучше получается дотягиваться до предметов и хватать их. Наряду с этими успехами меняются интересы и побуждения малыша в социальном взаимодействии, вследствие чего родители начинают искать новые способы общения с ним. Теперь он менее пристально разглядывает мамино лицо, предпочитая смотреть по сторонам: его внимание может привлечь вещь, расположенная в пределах досягаемости (например, ремешок собственного кресла) или, наоборот, вдалеке. Родители по-разному приспосабливаются к этим переменам, забавляя ребенка различными предметами, действиями и звуками либо предлагая ему развивающие игры, которые задействуют отдельные части его тела и сопровождаются исполнением песенок или стишков (например, можно похлопать в ладоши или пройтись большим и средним пальцами снизу вверх по руке малыша, а в завершение пощекотать его). Сознание ребенка расширяется, переходя из состояния первичной интерсубъективности (при котором малыш начинает ощущать связь с другими людьми, понимать их эмоции и выражать собственные) в состояние, когда в поле зрения крохи кроме него самого и его собеседника попадает еще и третий предмет, становящийся темой коммуникации.
На пути от внешнего внимания к совместному
Растущий интерес ребенка к играм, в которых участвует тот или иной предмет (например, игрушка), имеет примечательную особенность: поначалу этот новый для малыша вид деятельности никак не связан с процессом социальной коммуникации путем общения лицом к лицу. Например, пятимесячный младенец, который хочет взять своего плюшевого мишку, но не может достать его, просто выражает желание получить игрушку: тянет к ней ручки и начинает без отрыва на нее смотреть, пыхтя от усилий. На основании этих сигналов, взрослый, оказавшийся рядом, должен угадать и исполнить желание ребенка.
Чего малыш пока еще не сможет сделать, так это прямо обратиться к другому человеку и дать понять, что ему надо принести мишку. Подобное поведение вырабатывается у детей лишь в возрасте 9–10 месяцев, что знаменует существенный сдвиг в социальном развитии, а именно переход к состоянию, которое специалисты называют совместным вниманием или вторичной интерсубъективностью. Чтобы вступить в этот этап, ребенку нужны не только элементарные навыки прямой коммуникации и совершенствующаяся способность к ориентированию в физическом мире, но и другие важные умения. Малыш должен научиться, во-первых, оценивать позицию другого человека (в частности, понимать, что мама может дотянуться до игрушки), а во-вторых, соотносить чужое положение со своим (осознавать, что взрослый, если захочет, передаст ему игрушку) и быть в состоянии так или иначе выразить соответствующую просьбу (см. рисунок 3).
Развитие вторичной интерсубъективности
В возрасте 9–10 месяцев малыши начинают по-новому сочетать приобретенные знания и навыки, в результате чего их интерес к миру (стрелка 1), коммуникативные способности (стрелка 2) и понимание позиции другого (стрелка 3) интегрируются (стрелка 4). Теперь ребенок может, к примеру, осознанно подать матери сигнал, равносильный просьбе передать ему игрушку, до которой он сам не дотягивается.
Этот важный сдвиг в детском социальном развитии проявляется еще и в том, что, взаимодействуя со взрослым, ребенок становится более активным: он начинает принимать и передавать предметы или, может быть, даже берет на себя ту роль в игре, которую раньше исполняла его мама: например, закрывает лицо ладошками, а потом разводит их в стороны и говорит: «Ку-ку!». Кроме того, на данном этапе малыш охотнее и эффективнее участвует в совместной со взрослыми деятельности. Если ему непонятно, что происходит, он смотрит на родителя, как бы прося разъяснений и руководства (подробнее об этом рассказывается в главе 3). Годовалый ребенок, как правило, уже может указывать на заинтересовавшую его вещь, привлекая к ней внимание собеседника. Помимо социального восприятия развивается и способность малыша вникать в эмоциональные аспекты взаимоотношений, что обусловливает появление таких реакций, как беспокойство при расставании с матерью и боязнь незнакомых людей (о детской привязанности к родителям пойдет речь в главе 2). Ребенок начинает проявлять сочувствие по отношению к другим (пытается успокоить огорченного человека).