органическими процессами, происходящими в мозге человека. Это физиология высшей нервной
деятельности и психофизиология. Представители первой науки обратились к изучению тех
органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются управления
телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта. Представители
42
Рис. 11. Важнейшие области и детали строения мозга, имеющие отношение к психике. Левое и
правое полушария, а также ряд срединных структур разделены пополам. Внутренние части
представлены в левом полушарии как бы в отпрепарированном виде. Глаз и зрительный нерв
соединены с гипоталамусом, от нижней части которого отходит гипофиз, верхняя половина левого
полушария разрезана так, что можно видеть некоторые базальные ганглии (скопления нейронов) и
части левого бокового желудочка
43
второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо-
физиологических основ психики. Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей
нервной деятельности и по психофизиологии, стало понятие научения, включающее в себя
явления, связанные с памятью и в результате приобретения организмом нового опыта
одновременно обнаруживающиеся на анатомо-физиологическом, психологическом и
поведенческом уровнях.
Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма человека с
психологическими явлениями и поведением, внес И.М.Сеченов. Позднее его идеи развил в своей
теории физиологических коррелятов психических явлений И.П.Павлов, открывший явление
условнорефлекторного научения. В наши дни его идеи послужили основанием для создания
новых, более современных психофизиологических теорий, объясняющих научение и поведение в
целом (Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин), а также механизмы условнорефлекторного
приобретения опыта (Е.Н.Соколов).
По мысли И.М.Сеченова психические явления входят как обязательный компонент в любой
поведенческий акт и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы. Психическое,
считал Сеченов, столь же объяснимо естественнонаучным путем, как и физиологическое, так как
оно имеет ту же самую рефлекторную природу.
Своеобразную эволюцию со времени первого своего появления с начала XX в. до наших дней
претерпели идеи И.П.Павлова, связанные с понятием условного рефлекса. Поначалу на это
понятие возлагали большие надежды в объяснении психических процессов и научения. Однако
эти надежды полностью не оправдались. Условный рефлекс оказался слишком простым
физиологическим явлением, чтобы на его основе можно было понять и к нему свести все сложные
формы поведения, тем более психические феномены, связанные с сознанием и волей.
Вскоре после открытия условнорефлекторного научения были обнаружены и описаны иные пути
приобретения живыми существами жизненного опыта — импринтинг, оперантное
обусловливание, викарное научение, — которые существенно расширили и дополнили знания о
механизмах научения, свойственных человеку. Но тем не менее идея условного рефлекса как
одного из способов приобретения организмом нового опыта осталась и получила дальнейшую
разработку в работах психофизиологов, в частности Е.Н.Соколова и Ч.А.Измайлова.
44
Наряду с этим наметились новые, более перспективные направления разработки проблемы связи
психики и мозга. Они касались, с одной стороны, роли, которую психические процессы совместно
с физиологическими играют в управлении поведением, а с другой — построения общих моделей
регуляции поведения с участием в этом процессе физиологических и психологических явлений
(Н.А.Бернштейн, К.Халл, П.К.Анохин).
Результаты исследования условнорефлекторных физиологических механизмов поведения на
уровне целостного организма были дополнены данными, полученными при изучении поведения
на нейронном уровне. Значительный вклад в решение соответствующих вопросов внесли
отечественные нейропсихо-логи и психофизиологи. Они основали свою школу в психофизиологии
поведения, двигательной активности и органов чувств (восприятие, внимание, память).
Е.Н.Соколовым и Ч.А.Измайловым было предложено понятие концептуальной рефлекторной