способной иметь и отстаивать свое мнение.
От собственно конформного поведения следует отличать такое, при котором индивид, не имея
установившегося собственного мнения или сомневаясь в его правильности, бессознательно и
невольно встает на точку зрения большинства окружающих людей. Такое поведение, внешне
напоминающее конформное, может играть положительную роль в социализации. Оно
способствует становлению индивидуальной позиции и исправлению ошибок, так как часто
оказывается, что истина находится на стороне большинства людей, а не какого-либо одного,
отдельно взятого индивида.
Еще один показательный эксперимент, демонстрирующий влияние группы на мнения людей,
провел в 30-е годы М.Шериф. Его исследование состояло в следующем. Испытуемых, от 3 до 5
человек, помещали в затемненную комнату и на экране
104
МОМЕНТЫ ФИКСАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МНЕНИЙ
Рис. 31. Изменение индивидуальных мнений членов группы о расстоянии, на которое
«переместилась» неподвижная точка, в ходе и по окончании эксперимента (по М.Шерифу)
показывали неподвижную маленькую светящуюся точку. Никто из членов экспериментальной
группы заранее не знал о том, что точка на самом деле является неподвижной. Всем им в начале
эксперимента предлагалась инструкция примерно следующего содержания: «Внимательно
посмотрите на точку. Следите за ней. Если вдруг заметите какое-либо изменение в ее положении,
скажите об этом вслух».
В силу известной иллюзии возникновения кажущегося движения неподвижных объектов, которая
связана с анатомической подвижностью глазного яблока и частей тела человека, а
105
также с отсутствием в поле зрения ориентиров, по отношению к которым можно судить о
движении другого объекта, большинство испытуемых в описываемом эксперименте через
некоторое время после его начала «видели» движение точки и заявляли об этом вслух. Между
ними начиналась дискуссия, в ходе которой они спорили друг с другом о том, в каком
направлении и на какое расстояние относительно своего первоначального положения сдвинулась
точка. До дискуссии, в ходе ее, по окончании и спустя несколько дней после проведения
эксперимента отмечались мнения испытуемых о том, на какое расстояние сдвинулась точка. Они в
систематизированном виде представлены на рис. 31.
Кривые, изображенные на нем, показывают, что первоначально различные мнения испытуемых в
ходе и в результате дискуссии становились более единообразными. Это свидетельствует об их
взаимном влиянии друг на друга, о становлении групповой нормы суждений и о ее воздействии на
индивидуальные мнения членов группы. Оказалось, что влияние групповой нормы не исчезает и
после завершения эксперимента, хотя при этом и обнаруживается тенденция частичного возврата
к первоначальному мнению.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Вопрос об отношениях этих двух наук на первый взгляд кажется более простым, чем вопросы о
связях, имеющихся между психологией, историей, философией и социологией. В
действительности это не так. В силу ряда причин должного союза между данными дисциплинами
до сих пор нет. Отчасти это происходит потому, что психология и педагогика как науки
организационно оформились и существуют раздельно. Между тем практически любой из вопросов
обучения и воспитания детей требует совместного участия педагогов и психологов и без их
скоординированной работы не может быть успешно решен. Усилия ученых, представляющих эти
области знаний, надо объединить, и самый лучший способ сделать это заключается в том, чтобы
специалистов в области педагогики готовить по такой программе, которая включает почти столько
же педагогических знаний, сколько психологических.
Когда-то в нашей стране существовала и успешно развивалась комплексная наука о детях, их
обучении и воспитании,
106
называемая педологией. В разработке ее проблем объединяли усилия педагоги, психологи, медики,
генетики, физиологи и ряд других ученых. Из всех наук, которые они представляли, собирались
полезные сведения о детях, необходимые для их обучения и воспитания. Имелись учебные
центры, где готовили педологов, научные лаборатории, в которых специалисты данных областей