ведущие виды деятельности и общения ребенка меняются, увеличивается их
разнообразие и общее число.
С представлениями о психологическом развитии детей также связано
понятие возраста. Под ним понимается качественно своеобразный период
физического, психологического или поведенческого развития,
характеризующийся присущими только ему особенностями. В психологии
сложилось два представления о возрасте: физический возраст и
психологический возраст . Первый характеризует время жизни ребенка в годах,
месяцах и днях, прошедших с момента его рождения, а второй указывает на
достигнутый к этому времени уровень психологического развития. Пятилетний
по физическому возрасту ребенок психологически может быть развит,
22
например, как шестилетний и даже семи- или восьмилетний. Может быть и
наоборот: дети с отставанием умственного развития обычно характеризуются
обратным соотношением физического и психологического возраста.
Переходы из одного возраста в другой могут происходить незаметно как
для самого ребенка, так и для окружающих его людей. Эти переходы связаны с
изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, с
целостной перестройкой его организма и поведения. Если переход из одного
физического возраста в другой совпадает по времени с переходом из одного
психологического возраста в иной, то это обычно сопровождается довольно
приметными для внешнего наблюдения признаками. В переходные периоды
многие дети становятся замкнутыми, раздражительными, вызывают своим
поведением беспокойство у окружающих взрослых. Такая ситуация называется
кризисом возрастного развития или сокращенно — возрастным кризисом. Он
обычно свидетельствует о том, что в организме и психологии ребенка
происходят существенные перемены, что на пути нормального физического и
психологического развития возникли некоторые проблемы, которые ребенок
самостоятельно не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает шаг
вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень, в
следующий психологический возраст.
Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных
процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как отдельные,
независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными
сторонами одного и того же процесса психофизического совершенствования.
Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности
и общения. Когда мы говорим о ведущей деятельности или о ведущем виде
общения, об их значении для развития ребенка в тот или иной период его
жизни, то это не означает, что только данные виды общения и деятельности
фактически ведут за собой развитие. Правильнее было бы говорить о системе
взаимосвязанных видов ведущих деятельностей и форм общения. Если
расположить различные виды деятельности и общения детей по группам в той
последовательности, в которой они чаще всего становятся ведущими в процессе
возрастного развития детей, то получится следующий ряд4 :
1. Эмоционально-непосредственное общение—общение ребенка со
взрослыми людьми, осуществляемое вне совместной предметной деятельности
в период времени от рождения до одного года.
2. Предметно-манипулятивная деятельность — деятельность ребенка
раннего возраста от года до трех лет с разнообразными игрушками и
окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-
культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми.
3. Сюжетно-ролевая игра—сочетание игровой деятельности с общением,
имитирующее определенную социальную ситуацию и характерные для нее
4 Он представляет собой дополненную и несколько переработанную нами
схему смены ведущих видов деятельности ребенка, предложенную Д. Б.
Элькониным.
23
формы ролевого поведения участников. Свойственна для детей дошкольного
возраста от трех до шести-семи лет.
4. Учебно-познавательная деятельность — сочетание учебной
деятельности и межличностного общения, доминирующее в младшем
школьном возрасте в пределах от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.
5. Профессионально-личностное общение — сочетание общения на