личные темы и совместной групповой деятельности по интересам, служащее
средством подготовки детей к будущей профессиональной работе в
подростковом возрасте, от десяти-одиннадцати до четырнадцати-пятнадцати
лет.
6. Морально-личностное общение — общение на интимно-личностные
темы в старшем школьном возрасте, от четырнадцати-пятнадцати до
шестнадцати-семнадцати лет.
Заметим, что утверждение подобной возрастной последовательности
смены ведущих видов деятельности и общения не означает, что при переходе
ребенка на более высокую ступень развития прежние виды общения и
деятельности, характерные для него, полностью исчезают и на смену им
приходят совершенно новые. Это означает лишь то, что к уже
сформировавшимся ранее видам деятельности и общения добавляются новые и
одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида
деятельности и общения. Кроме того, с возрастом на первый план выходят
одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так
что меняется их иерархия в качестве ведущих. Процесс, о котором идет речь,
имеет системный характер.
Особое значение для познавательного, личностного и поведенческого
развития детей на протяжении всего детства имеют их игры.
Начинаются игры довольно рано, с младенческого возраста, и не
прекращаются вплоть до окончания школы. За это время существенно
изменяются содержание и формы игр в соответствии с задачами возрастного
развития детей. В определенные виды игр продолжают играть и взрослые, так
что игра — вид деятельности, свойственный не только детям.
Предметом специального интереса со стороны психологов была и до сих
пор остается сюжетно-ролевая игра, в которой в дошкольном возрасте идет
развитие всех сторон ребенка, его физического облика, поведения,
познавательных процессов и личности. В более или менее совершенной форме
сюжетно-ролевая игра появляется к середине дошкольного периода детства.
Основу такой игры составляет роль и связанные с ней действия по ее
реализации. В роли, пишет Д. Б. Эльконин, «в нерасторжимом единстве
представлены аффективно-мотивационная и операционально-техническая
стороны деятельности»5 , т. е. социально-психологический потенциал развития
ребенка.
5 Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой
деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной
и педагогической у психологии.—М., 1981.—С. 62.
24
Сюжеты для своих ролевых игр дети обычно выбирают из того, что они
наблюдают в окружающей действительности. Время от времени по мере
изменения этой действительности, приобретения новых знаний и жизненного
опыта меняются содержание и сюжеты детских игр, характер реализуемых в
них ролей6.
Содержание сюжетно-ролевой игры отражает понимание ребенком
деятельности и межличностных отношений наблюдаемых им взрослых людей'.
Если в игре ребенка отражается лишь внешняя сторона человеческих
отношений, то на этом основании можно сделать вывод о том, что ребенок
весьма поверхностно воспринимает и понимает социальную действительность.
Если же сюжетно-ролевая игра довольно точно воспроизводит сюжеты,
отношения и психологию людей, то это является основанием для вывода, что
понимание ребенком действительности является достаточно глубоким.
Важное значение детских сюжетно-ролевых игр помимо лучшего
понимания детьми человеческого общества и усвоения норм и правил
межличностных отношений заключается в том, что с их помощью дети глубже
проникают в индивидуальный мир человека, научаются пользоваться и
оперировать человеческими символами и знаками. Это лежит в основе развития
высших форм психики и приспособления человека к окружающей среде.
Освоение знаков и символов — лишь одна из сторон такого
приспособления. Другая состоит в развитии интеллекта на всех его уровнях, от
сенсомоторного до словесно-логического (см. наглядно-действенное мышление,
наглядно-образное мышление и словесно-логическое мышление). Это развитие
тесным образом связано с освоением символов и знаковых систем. Только