сенсомоторное приспособление к миру уже к раннему возрасту становится явно
недостаточным для ребенка. Чтобы углубить его, необходимо существенно
расширить познание внешнего мира, сделать его относительно независимым от
практической деятельности. Это требует образования у ребенка особого,
внутреннего плана действий, отличного от внешнего, появления
соответствующих представлений, понятий, идеально и отвлеченно (абстрактно)
отражающих действительность. Это может быть обеспечено при помощи так
называемой семиотической функции, которая предполагает наличие образной и
понятийной репрезентации мира и возникает у детей к концу сенсомоторного
периода их интеллектуального развития.
Семиотическая функция на практике представляет собой приобретаемую
на втором году жизни способность ребенка мысленно представлять
наблюдаемый объект, непосредственно не воспринимаемое в данный момент
событие в виде образов, символов или знаков. Семиотическая (или
символическая, как ее иногда называют) функция развивается у ребенка в
период от полутора-двух до четырех лет. Если сравнить восьми-
десятимесячного ребенка с двух-трехлетним, то окажется, что последний уже
может воспроизводить по памяти воспринятые ранее предметы и явления,
6 Д. Б. Эльконин замечает, что в разные исторические эпохи в
зависимости от условий жизни и быта дети играли в различные игры.
25
рассуждать, пользуясь представлениями и образами, т. е. вполне владеет
образной символикой.
Подражание можно рассматривать как первое, простейшее проявление
семиотической функции, поскольку подражательное действие является
своеобразной моделью воспроизводимой в нем реальности, выступает в
качестве ее «натурального» обозначения или знака. Дальнейшее развитие
подражания состоит в том, что со временем оно становится отсроченным по
отношению к моделируемому явлению. Такая отсроченная имитация
свидетельствует о том, что у ребенка уже появились представления, которые
оказывают положительное влияние на дальнейшее развитие поведения. На
основе подражания возникает невербальное общение, так как подражательные
движения со временем приобретают определенный смысл и несут в себе
информацию, которой обмениваются друг с другом общающиеся люди.
Основой общения выступает функция, позволяющая заменять реальное
содержание действия и образа мыслями о нем, звуками, жестами. К
возможности замещения действия знаком сводится символическая функция,
которая не является простой суммой определенных жестов. Символическая
функция — это то, что устанавливает связь между каким-либо жестом в
качестве обозначающего и объектом, действием, ситуацией в качестве
обозначаемого. Это не добавление к ним, а способность представлять объект и
действовать с представлением как с самим объектом.
С развитием семиотической функции в дошкольном детстве теснее всего
связана символическая игра. В ней ребенок с помощью индивидуальных
символов воспроизводит реальность, замещая сначала одни предметы другими,
а затем сами предметы их символами или знаками. Символическая игра
исчезает, как только расширяется круг общения ребенка и появляется
тенденция подчинять игру реальной действительности. У детей от четырех до
семи лет Вместе с тем возрастают требования, предъявляемые к символам,
которые в этот возрастной период превращаются в подражательные образы.
Первичный акт рождения символа есть превращение предмета в игрушку, а
предметного материального действия в игровое. Д. Б. Эльконин, размышляя
над природой детских игр, выделил в них ряд моментов, связанных с
символизацией: перенос действия с одного предмета на другой,
переименование предмета, взятие ребенком на себя роли взрослого в игре.
Огромная роль символической игры в психическом развитии детей
заключается в том, что такая игра делает доступным для ребенка проигрывание
во внутреннем плане всего того, что он наблюдает в окружающей
действительности. Здесь можно выделить две различные линии развитие: